由作文大赛引起的对作文教学的新思考

　　【摘要】由两次作文大赛引起对作文教学的思考和改革：变“教师在作文课上现给学生题目”为“采取多种方式，让学生提前一周自己选定题目”； 学生的写作和修改不必拘泥于固定的时间和空间，也不必拘泥于固定的形式，教师要对学生的写作和修改过程进行了解和评价；在学生自己修改作文的基础上，积极引导学生之间互改，真正實现“自主、合作、探究”的学习方式，老师对部分学生进行面批和略批；作文评讲，教师要少说，学生要多读。教师要创造性地设计多种多样的作文评讲方式，最大限度地让更多学生评讲作文，展读自己的作品，调动起每一位学生浓厚的写作兴趣。
　　【关键词】作文大赛；选定题目；修改过程；互改略批；学生评讲
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　本学期我校语文组连续迎来“初中生世界杯”和“七彩语文杯”两个省级作文大赛。我班踊跃参赛的学生不少。我把作文大赛的题目和要求，详细地给学生讲解一番，着重强调一定要好好构思后再动笔写。学生写完后自己先反复修改，再可和其他同学互改。不要像平时作文课那样在规定的时间和空间里仓促构思，匆忙写作，草草修改。
　　几天后，参赛作文陆陆续续交上来。我逐篇认真批阅后是意外惊喜。大部分学生的参赛作文和平时作文课上的作文，水平差别很大。有的学生创作出真人真事、真情实感的记叙文；有的学生创作出语言优美、意境唯美的写景散文；有的学生创作出情节曲折、跌宕起伏的微型小说；还有的学生竟创作出语言犀利、富有思辨性的杂文随笔……
　　看着这些文采斐然、各具特色的作品，我不禁苦苦思索：为什么学生作文课上写作这么消极被动，参赛写作却这么积极主动？作文课上的作文稿几乎没有修改的痕迹，参赛作文稿大都修改得密密麻麻？作文课上的作文大都选材贫乏、构思单调，不少参赛作文却选材很巧妙、构思有创意？通过深刻反思我意识到，以往那按部就班、墨守成规的作文教学是乏味而低效的。痛定思痛，我决定对原来的作文教学模式和步骤进行颠覆式地改变。
　　首先，变“教师在作文课上现给学生题目”为“学生提前一周自己选定题目”。
　　反思学生这次参赛作文，我是在交草稿前一周告诉学生题目的，并反复强调要好好构思，没有让学生像以往参赛作文一样过一两天就交。所以，学生构思、写作的时间都非常充足。在没有压力的状态下，学生的写作灵感就有可能迸发，文章的质量自然非同寻常。
　　2011年版《语文课程标准》中对第四学段（7—9年级）的“写作”有这样明确的要求：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”但是，如果不给学生留充足的时间，这些写作训练要求是不可能落实的，语文新课标的这些写作要求就成了纸上谈兵。
　　其实，用充足的时间去构思，这在写作上是最基本的常识。不论是写作专业者还是业余者，每篇好文章的诞生都得经过一段时间的苦苦作前构思，但我们中国的语文应试模式偏偏背离了这一点，要求学生在考场上规定时间里写作。多数语文一线教师为了提升学生临场作文能力，平时作文课大都是课堂上才告诉学生作文题目，并要求学生当堂写好，批改时就抱怨学生写作水平差。这实际是我们语文教师的作文教学违背了写作基本常识造成的。
　　把作文题目的选定权提前一周交给学生，就等于给他们更多的自主权。“学生提前一周自己选定作文题目”，可以采取多种方式：教师根据写作训练要求拟定几个题目提前一周给学生；学习大组的学生提前一周商定好本大组的写作题目；爱写作的学生提前一周把自认为好的题目展示在 “学习园地”里；每位学生也可根据自己占有的写作素材提前一周自拟题目，等等。形式不拘一格。
　　其次，学生的写作和修改不必拘泥于固定的时间和空间，也不必拘泥于固定的形式，教师要对学生的写作和修改过程进行了解和评价。
　　有句话说得好：“好文章是改出来的。”在文学界流传着一个小故事：一天，莫泊桑又带着一篇新作去请教老师福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚的一叠文稿，翻开一看，却见每页上都只写一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地问：“先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗？”福楼拜笑了笑，说：“我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其余九行是留着修改用的。”莫泊桑听了，恍然大悟。于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。凭着这种对文学精益求精、严谨敬业的态度，莫泊桑最后成为和老师一样有影响力的世界级大文豪。
　　上海师范大学的王荣生教授在《语文科课程论基础》中也强调了“修改”对作文的重要性：“对写作测试来说，‘修改’不属于作文测评的范围，因为作文考试不存在这一环节；而对写作教学来说，‘修改’无疑应置于中心，可以说，写作就是重写或修改。像目前中小学语文教学，作文都是一稿定音，不修改，也没有时间修改，或者将修改只当作校订，仅仅在写完之后迅速看一遍，改改错别字，改改病句而已。实际上是以测试篡代教学。这对学生写作能力的形成造成极大的伤害，对此决不能以‘无奈’为借口姑息养奸。”
　　可见，真正关注中国语文教育的专家们是深谙一线语文作文教学真实状态的。但扭转此等恶劣写作教学状况的人只能是我们这些语文教学最前沿的一线教师。
　　以前不论是参赛作文还是平时作文，我都是要求学生在作文课上写作，并要求学生在作文稿纸上写好上交。这次大赛，由于给学生留的构思时间比较充足，也没要求他们一定在作文课上完成，什么时候有灵感什么时候就写。可在作文稿纸上初拟草稿，也可在读写笔记上先打草稿，也可用电脑直接打出电子档的草稿。因此，最后交的稿子就多种多样。
　　教师特别强调学生写好草稿后，自己一定要先用红笔反复修改。要敢于对草稿动“大手术”，大胆取舍，大胆增删。而不是仅仅改改错别字、标点、病句什么的。教师要根据上交的草稿详细了解每位学生修改的具体情况。所以，学生最后交给教师的稿子大都改得面目全非。到学生全部定稿上交时，教师粗略调查了一下，每位参赛学生的草稿平均改了三四遍。

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