探究高中历史学生阅读指导策略

　　摘 要：以史为鉴，可以知兴替，历史给当代提供了借鉴学习的平台。阅读历史，要讲究阅读的材料以及阅读的方式。首先阐明了目前高中历史学生阅读中存在的阻碍，并针对历史学习的目的提出了相应的阅读指导策略。
　　关键词：高中历史；阅读范围；指导策略
　　学习历史就是让人看到事物的发展历程，就好比看到一棵树，没有学习历史的人就会认为这只是一棵树，没什么特殊的；但是学过历史的人就会觉得这棵树从幼苗破土而出到茁壮成长，是一个漫长而艰辛的历程，从中我体会到了生命力以及发展的强大力量。你看到过，那么你就会了解到，学习过历史与没学习过历史的人的思维深度以及广度就相差甚远。在当今社会，各种资料数据库包含了海量的历史信息，那么如何有效地指导高中学生进行有效的阅读是教师必须思考的问题。
　　一、历史教学要求
　　高中历史的学术性以及专业性日渐增强，因此对学生分析历史问题并阐发新的见解的要求也越来越高，学生不仅应当掌握历史核心知识，还应当具备时空观念，能够站在历史的环境下客观地分析事实、解决问题；学生应当具备专业的核心素养，以事实为依据，阐明事实要有史料进行佐证；学生还应当对历史形成理解与解释，结合当时的时代背景以及目前的社会现实，形成正确的历史价值观。
　　目前的高中历史课程标准对学生的历史素养的要求，不仅包括深度方面，还包括广度方面。学生在尝试体验探究历史问题、进行阅读的时候，要广泛搜集资料、掌握事实并进行独立思考。
　　二、历史阅读指导策略
　　1.阅读技巧
　　针对不同的阅读素材，要有不同的阅读方式。对于海量的网络历史资料，可以采用泛读的阅读方式；对于著名学者的专著，可以采用精读的阅读方式；对于历史评论，可以采取粗读的方式。在阅读的过程中，可以从整体把握到细节分析。当然，这样的阅读技巧不是固定的，学生可以根据自己的需求合理安排自己的阅读方式，学生有针对性、有目的性地阅读，对于提高阅读效率是很有帮助的。
　　2.创设情境阅读
　　目前高中学生使用的历史教材普遍都是单调乏味的，基本格式都是叙述背景、描述事实、阐明意义、总结经验教训，缺乏生动性，而且容易使学生产生固定性思维，即针对所有的历史问题都使用这一种思考方法，不能激发学生学习历史、探究历史的兴趣。而且学生了解历史的材料来源局限于历史教材以及一些学者的专著，这样获取历史知识的来源过于单一，而且阅读起来十分吃力。
　　阅读方式包括视频阅读、图片阅读、数据库阅读等，看纪录片、历史上流传广泛的图片，听具有历史纪念意义的音乐，在数据库中查找所需资料等都是可以提高阅读效率的选择。阅读呈现的方式可以依据课堂内容来决定，教师可以推荐一些电影以及一些具有历史意义的音乐，让学生在课下进行自主学习。多媒体教学向来是激发学生兴趣的学习设施，学生通过看视频，可以对历史了解得更加深刻，也会产生一种代入感，这时学生的感触就会更加真实动人。情境式教学给学生提供了一个更加生动的平台，学生的阅读资料来源变得更加广泛、更加容易获取，学生也会产生阅读兴趣，阅读效率就会提高。
　　3.对比式阅读
　　由于高中历史的课程内容广泛，导致很多学生没有足够的时间去进行更加广泛的历史阅读，只是停留在课本阅读与复习资料的阅读层面。这样的历史阅读方式对于提高学生分析历史、看待问题的能力产生了极大的限制，阅读不充分，学生的眼界就有局限性。进行对比教学能够发散学生的思维，使学生在短时间内体会到观念的碰撞，对于历史的认知也会更加客观。
　　一千个人眼里有一千个哈姆雷特，对于一件历史事实，不同的人会有不同的理解，那么学生在阅读的时候就会看到不同学者针对某一事实发表不同的观点，学生可以对比这些学者的观点，然后进行分析总结，阐明自己更倾向于哪一种观点并说明理由，在课堂上进行交流展示。这样的阅读策略可以说是对学生阅读之后的拓展，学生了解了历史，分析了历史，形成自己的见解，这才算是达到了历史教学的目的。
　　4.联系社会现实
　　历史虽然是过去发生的，但是仍旧不能忽略其“时代性”。历史总是一步步向前发展的，正是因为有了过去的事实，才有了当今社会的现状。例如，在学习十一届三中全会改革开放决策形成的时候，常规的阅读教学就是学生只要了解文革对中国传统文化的打击，真理标准问题的讨论以及1987年中共中央工作会议的内容等事实，并阐明对当时社会的影响即可，这样的阅读教学是没有深度的，甚至可以说是毫无意义的。
　　历史具有时代性，并不是指事实发生在何种时代之下就对该时代有影响，而是指该事实在当时产生的影响以及在那之后的所有时代产生的影响，尽管有些时候历史与现实相隔甚远，历史与现实的联系已经不再那么紧密与清晰，但依旧不能否定该事实对社会发展方向的影响，无论该影响是小是大。
　　历史阅读在一定程度上可以充实自身内涵，使自己看待一件事物的时候有更加全面而深刻的理解，历史阅读不应仅仅局限在历史课本与教学资料上，而应当涉及各种数据库以及各种史料，阅读方式可以依据自己的爱好以及需求进行选择。我们始终应当明确，阅读历史的目的，就是让人不忘记求索道路的坎坷，正确对待探求出路的历史过程，辩证地分析问题，形成正确的历史价值观。
　　注：本文系2017年度河南省基础教育教學研究项目《中学生历史材料阅读能力的现状及提升策略研究》（课题编号：JCJYC17110356）研究成果。
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