“交流—互动”英语课堂教学模式的探讨

　　【摘 要】根据现代教育中“以学生为中心”的教育理论，改变传统英语教学中知识“注入式”教学模式，大胆引进“交流-互动”教学模式，迅速提高学生运用英语进行交际的能力。
　　【关键词】交流-互动；教学模式；能力和素质；教学的效果
　　一、“交流—互动”教学理念的提出
　　长期以来，英语课堂教学中填鸭式、放羊式、注入式教法等，造成了小学英语的不良现状：相当多的学生不感兴趣，疲于奔命，教师和学生戴着“分数至上”的精神镣铐在“应试教育”和“素质教育”的夹缝中跳摇摆舞，教学上的高耗低效对本来很有艺术品味的英语课堂来说似乎是一种悲哀。在教育教育教学改革不断深入推进的今天，我们许多一线的老师仍是“新的课程，旧的教法”，对新课程的特点、要求和定位没有用心去理解和把握，甚至只追求形式，对新课程“质”的精神要求给丢掉了。
　　《英语课程标准》倡导“ 自主、合作、探究”的学习方式。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。在进行英语教学中，教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，实现学生之间的相互作用和相互影响。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，尝试采用“交流—互动”教学模式，，使合作成为英语课堂的主旋律。“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
　　二、“交流—互动” 主导英语课堂教学
　　在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我在教学中，总爱在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。根据学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，培养和激发学生的学习兴趣及创新动机。
　　1.教师启动——“交流—互动”的前提
　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。我在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
　　2.学生自学——“交流—互动”的基础
　　在新授课伊始，我要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， 我在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授各国四季不同时间和天气情况时，我先让学生通过上网和借阅书籍等方法，了解新课内容，并就老师提出的问题自己找答案，这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想在课堂上展示自己特棒的心理。
　　3.小组讨论——“交流—互动”的主体
　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个学习程度各异的学生组成，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。 各小组的成员汇报自己的讨论情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，我要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，我不准备讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正確或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
　　4.组际交流——“交流—互动”的关键
　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，我先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，我一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，我不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在四年级的学习中有的组提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
　　5.练习评定——“交流—互动”的检测
　　在组际交流后，我按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，我及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，我也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在一课的练习中， 我用课文的一句话：Rabbits run faster than turtles.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下句子：

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