在有感而发的作文教学模式中教育学生

　　摘 要： 职中学生作文中罗列虚假事例、夸大人物形象、空谈生活感受的“假大空”现象越来越严重。在对职中学生的思想品德教育中，漠视这一群体心理存在发展的客观规律，方法简单，缺乏细致的工作。作文教学必须与思想品德教育相结合，引导学生有感而发，写思想认识、写情感体验、写内心感受。
　　关键词： 有感而发 思想认识 情感体验 内心感受
　　
　　一直以来，职中的作文教学缺乏明确的教学目标、系统的教学内容以及科学的训练方法，经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。学生作文中罗列虚假事例、夸大人物形象、空谈生活感受的“假大空”现象越来越严重。而在对职中学生的思想品德教育中，漠视这一群体心理存在发展的客观规律，方法简单，缺乏细致的工作。针对以上两种现象，笔者认为，作文教学必须与学生的思想实际相结合，注重引导学生“有感而发”，从而达到“双赢”的效果。
　　
　　一、引导学生正确认识客观世界，写思想认识
　　
　　每次写作文，学生总喊没东西写，写起来干巴巴，缺乏真情实感。其实，在我们生活中有许多人们谈论的热点和话题，这些都是写作的好题材，然而我们的学生往往忽视了身边的这些小事，为此，我让学生设计一本精美的周记本，首先为这个周记本起一个漂亮的名字，然后学会写序言，说明起名字的缘由和这个周记本将要写的内容；接着，要求学生每星期选取生活中的一件小事或小片段，小话题写一篇周记，可以谈谈自己对事情的看法，尤其是一些社会现象、风气的看法。发现有针对性的问题，我往往会挑选出来让同学们讨论，如有一位学生在周记中大胆地写到《早恋也有好处》，我拿出来分析，同学们哗然，因为传统的观念他们头脑中也有，作为学生怎能在大庭广众之下谈“早恋”，我要求他们解放思想，实事求是地发表自己的见解。虽然有一些人也同意“早恋”的好处，认为如果处理得好，双方可以互相鼓励，共同进步，但大多数同学都认为其弊大于利，中学生还是不适宜“早恋”。结果，这一堂课完全由学生掌握，由学生讨论出的结果比教师平时说教的效果好得多。周记的选材由于来自身边，学生的感情都比较真实，充分体现了学生各自的思想和观点，慢慢地有些学生把周记视为“良朋知己”，可以畅所欲言，尽情倾述自己的感情，于是越写越有劲，越写越有内容。作文中教学中，我们应该放大学生的个性，帮助他们积极主动地叩问现实，学会多角度地看待生活，形成独到的思维和生活感悟，最终帮助学生形成科学的世界观。
　　
　　二、引导学生积极、健康的情感，写情感体验
　　
　　叶圣陶说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，从而萌生出对生活的热爱之情。”可见，生活不能无“情”，作文不能无“情”，丰富学生的情感使之热爱生活、追求美好的感情也是作文教学的重要目标之一。
　　丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，要指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
　　情感的存在与升华往往依赖与所处的情境和事物的某些特征。中学生的情感在具体的情境中还比较强烈，但事过境迁之后便有些淡忘了，作文中所抒之情往往蜻蜓点水、浮光掠影。所以张志公先生强调：“要对即时的现象抒写一己的感受与认识”，让稍纵即逝的情感再一次强烈地激荡学生的心灵，启迪他们的智慧。这不仅可以为以后的作文积累丰富的作文资源，而且能够极大地保留情感的真实与个性化的色彩，为作文中的情感升华提供依据。
　　
　　三、引导学生释放思想，写内心感受
　　
　　书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
　　只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了，怎么办？》《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
　　也许学生中会有许多不切实际的感想，当他们愿意把这些心里话都说出来时，不论他们的想法是多么可笑，行为是多么不成熟，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，而且提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
　　职业中学的学生的思想品德教育相对普通中学学生来说更加艰难、复杂，也就要做一些更加具体细致的工作，作文教学中引导学生有感而发为思想品德教育提供了一个合适的平台，只要我们在这块“土地”上精心耕耘，同样能结出累累的硕果。

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