暑期研修感悟

暑期研修感悟篇一：2016暑期研修观课心得

2016暑期研修观课心得

今夏的远程研修学习中，我认真学习了优秀老师精心设计的优课视频，使我受益匪浅，老师们扎实的教学基本功，创设生动活泼的教学情景，“听、说、读、写”训练到位，英语操练形式多种多样，注重了学生语言表达能力的培养 ，每堂课都有很多值得我们学习的亮点，下面浅谈一下我的个人观点：

首先：是这几位教师在课前做了大量的准备工作，他们的教学目标都非常的具体明确， 围绕教学目标展开课堂教学，这样有的方式，运用灵活多样操练方式，充分体现了以学生为主体的课程理念，能够从学生的角度去设置学习任务，以激发学生兴趣为主的方式展开教学，使学 生进行自主、合作、探究式学习。一节课下来，教师授课便能够游刃有余，体现了教师的主导地位。 四位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我们在这一方面做得不够好。因此，观课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。教师扎实的基本功是必不可缺的，口语流畅自然，发音准确，全堂使用英语教学，使得整堂课轻松、活跃，这是我所学习的重点。因为在平时的教学中当我用英语表达时，一些学生听不懂我就忍不住用汉语去解释，久而久之英汉并

存的教学模式就生存了下来，不利于学生口语与听力的训练。

其次： 课程资源的利用与开发

⑴几位老师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用多媒体、黑板等手段，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

⑵所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。

再次：巧用信息技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，充分利用多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学 习。他们对一些耳熟能详的歌曲、影片、图片很感兴趣，利用与课文有关的歌曲，图片、或影片创设生动真实的情景，顺理成章的导入新课，学生非常感兴趣。利用 多媒体更能充分的提高课堂效率，充分利用多媒体把课本内容全部呈现在大屏幕上，这样远比老师板书在黑板上要节约时间，而且课堂容量大。同时也提高学生书写 的准确率，大大提高了学习效率。并且同时也补充了其它的教学资源。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，

而是激发学生的兴趣。”因此，这就要求我们在教学过程中，根据中学生的心理特点和认知规律，结合中学英语学科特点，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的 学习积极性，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在充满乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高英语课堂教学质量。

我的收获：所有这些课例都在教学上给予我特别大的帮助和启示。使我觉得只有多听才能不断反思自己的教学，不断提高自己的授课能力。使我认识到互相交流的好处所在。今后我要在教学中先要用理论武装自己的头脑，在教学实践中积极实施生命化课堂的教学模式。努力打造高效的课堂。

通过这次的课例学习我认真反思我的课堂。在课堂上总是不放心把课堂放手给学生，担心学生这也不会那也不懂，学生在课堂上没有真正动起来，没能把学生整体都带动起来，参与到课堂教学中来。结果学生在学习上没有激情，没有兴趣，缺乏主动性，积极性。学生的自主学习能力不高。通过假期的观课使我认识到课堂要大胆放手，尽可能锻炼学生学习的独立性、独立思考问题和解决问题的能力。让课堂因为学生学习热情的释放而绽放放出绚丽的色彩。

暑期研修感悟篇二：暑期研修心得体会

九年(来自:WWw.zHaoqT.net 蒲公 英文 摘:暑期研修感悟)级骨干教师暑期研修心得体会

本人有幸参加了太和县教育局组织的九年级骨干教师暑期研修活动，这次研修活动为深入推进我县课堂教学改革，有效提升九年级教学质量，促进教师的专业成长，提供了很大帮助。作为一名刚参加工作的新老师，我非常珍惜这次机会。五天的研修活动虽然很短暂，但却给我留下了深刻的印象。通过研修，我对教育教学工作有了一种新的理解和认识，针对这次学习下面具体谈一下自己的一点心得体会。

一． 重新认识自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，流利的英语口语。在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。

二．重新认识教学方法 过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下五方面入手：

1.把时间留给学生

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2.提高学生兴趣

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。

3. 利用学生差异

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同

理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4. 培养良好习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。 总之本次研修活动丰富多彩，内容充实，效果较好。整个研修活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，这次研修可以说是英语教学上的一次盛会，大家相互探讨、畅所欲言。因此这次研修活动对大家今后的英语教学大有好处的，影响也是深远的！

暑期研修感悟篇三：中学教师暑期研修感悟

任教学科姓名初中 九 学科“预习-导学”教学策略之我见

随着课堂教学改革的不断深入，怎样更好地提高化学课堂教学的有效性和高效性？已经成为化学课堂教学研究的重点。我认为课前预习就是一把解决这个问题的金钥匙。新课程理念下的课前预习应是培养学生的学习能力，促进学生自我发展，让学生适应未来的学习和生活的有效手段。 化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学 生形成化学概念，提高学生观察和实验能力。加强化学实验教学，开足开齐化学实验，增强化学实验的探究功能。注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想、观念思考问题。 按照这一学科特点，应当强化学生自主预习的能力，加大学生课内外预习自学的支配度，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节，做到有预习提纲，有目标设计，有预习检测，有预习反馈。让学生按照教师的指导，自己去阅读、实验、解决问题或提出问题质疑。学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑，使自己成为学习的主体，并使自己的自学能力得到锻炼和提高。 “预习学案”就是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动的知识建构而编制的预习方案。是用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁；也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它将充分地发挥三种作用：

1真正疑难问题及自学时发现的新问题，提出的新思考，留在课堂学习，让课堂40分钟可以有重点，有针对性地学习。

2互动，不断生成新知识、新能力的过程。

3、教师预先得到学生的预习反馈，根据学生的实际需要确定教学策略，主动、灵活地处理教材，及时修正教案，做到以学定教、教学相长。 除了预习，在课上还要讲预习成果进行展示和检验。课堂上充分地让学生交流，交流

预习课中的学习内容，以及做题过程中的一些疑难等，找出本节课中的学习目标。交流要更多地关注弱势群体，拓展和注重交流的方式。要求每个学生必须做到六行并举，即真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。要求课堂学习的基本方式，即提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏。重视课堂动手习惯的培养，即随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等。 要根据不同学生的需要分配学习的任务，并及时为学生提供有区别的帮助和适度的反馈。教师要率先垂范并通过多种方式及时展示学生答题中出现的问题，重点抓好纠错、补偿。为学生提供选择性作业，多布置预习性作业，尽量不选用现成套题。作业批改要有错比纠，倡导采用互批互改、面批面改，提高作业批改质量。 教师应以观念为核心，适当整合教学内容，实施单元教学设计。形成“（课前）预习导学”——“（课堂）学习研讨”——“（课内）训练巩固”——“（课后）延伸拓展”为基本内容的教学文本。 引入“预习学案”后，教师在备课时不能单纯以教师的预设为主，必须走向学生了解学生预习的结果，参考学生预习后的情况进行备课，教师根据学案上的问题进行筛选，某些个性化的问题直接在学生的学案上回答，共性的问题通过精心备课，将问题串联在整个教学过程中。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。对于学生在预习中不能完成，或完成的不好的问题，教师进行重点讲解，课堂教学内容不再需要面面俱到。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。 “曾经沧海难为水，除却巫山不见云”。课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，让学生养成课前预习的良好习惯，培养学生自主与合作学习的学习方式，充分的预习导学和预习检测，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。

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