课改的感悟

发布时间:2017-02-06 来源: 人生感悟 点击:

课改的感悟篇一:课程改革心得体会

课程改革心得体会

新林三中曲春梅

通过对新课程改革的学习,使认识得到不断地改革不断地进步。 课堂教学是实施学校教育的基本途径,由于受应试教育和实践的深远影响,人才选拔的机制不完善,所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响,尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革的主要任务?(究竟要改什么?)首先,要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用,又要重视方式。

我们教师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上;因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变因此被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。教学是课程传递和执行的过程,还是课程创生与开发的过程?传统的教材是什么?学校规定什么、政府规定什么,我们教师就教什么?学生就学什么?具体一点说:教学过程就是忠实而有效传递课程的过程,不应当对课程做出任何调整和变革,教师只

是规定课程的阐述者和传递者,学生只是规定课程的接受者和吸收者。新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。从而对给定的内容不断进行变革与创新,从而使给定的内容不断转化为自己的课程。教师、学生都是课程的有机组成部分,是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生和开发的过程,这就是新课程的教学观。

教学是教师教学生学的过程,还是师生交往,积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题:传统的,教师负责教,学生负责学,我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验、知识,交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,师生间形成一个学习共同体,在这个共同体中,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教;对教学而言,交往意味着人人参与,意味平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一个认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流;对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现、创造性的解放;对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;教师在教学中主角转向平等中的首席,困此教学是师生互助、互惠的关系。

新课程的核心理念 —— 为了每一个学生的发展。因此,新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。我们教师要学会赞赏每一位学生,赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步,赞赏他们的善意,赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。 在对待教学关系上,强调帮助、引导。帮助学生发现自己潜能和性向。

总而言之,彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风,正应了那句古诗“忽如一夜春风来,千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风,定会迈向成功教育的彼岸。

课改的感悟篇二:课改感悟

风景这边独好

——课改漫谈

原安中学校长 杨学义

做为一所农村中学,面对当前的教育改革大潮,学校能做的是什么呢?唯有奋起直追,面对学校的现状,如何提高教育教学质量?唯有课堂教学改革,本学期,迎着县教育局的课改春风,我校着实走了一番探索实践之路,感悟良多。

回头看课改,有暗香浮动

开学前,县教育局召开专门会议,以行政手段强力推行“学案导学六步教学模式”,这是县局多年的课改成果,也是我县今后一个时期的课堂教学改革的实验模式,做为一所农村基层学校,当然应当全力支持,大力推行,尽力领会,努力实践,有了这样一个高度的认识,学校的思路也就明晰了,这一学期,就是用“学案导学六步教学模式”来开启我校工作,以此来衡量一学期成绩的工作成果,用小组合作“捆绑”评价来实现学校教育教学质量提升。 先学起来。

有三个层面的学习,先自己学,然后组织行政班子成员和教学管理人员学习,接下来是学校中层干部学习,紧接着是组织全体教师学习。开学初,我自己首先学习“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的真实内涵和操作步骤,以此来确定了我在本学期的工作思路和工作步骤。在学习的前提下,研讨制定出了学校本学期的工作计划。于是班子成员的学习落在了实处,紧接着是组织中层干部和全体教师先后学习课改文件精神,学习如何操作“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价。使学校的每个教师都明白课改的必然性和必须性。

先做起来。

当然,“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价还在试行阶段,经过学习,发现要落实好课改,困难确实不少,也没有现成的样板可供参考,怎么办?经过讨论,一致的意见是先做起来,全国特级教师邱学华的“尝试教学”的经验给我们很好的启发。只有在做的过程中,我们才能发现具体的问题,研究解决具体问题。于是确定了做的具体步骤:灵活运用导学案,导学案是引导学生学习的,不是教案,也不是练习薄;各班建立合作学习小组,原则是“异组同质,同组异质”,学校制定出小组合作“捆绑”评价细则,各班级制定出本班的小组合作“捆绑”评价办法,学校行政领导班子成员每人先上一节示范交流课,各中层干部每人上一节示范研讨课,在进行公开课研讨的同时,学校实行推门听课和方式,督促课堂,研究课堂,研究问题。从学校的制度、奖励、绩效考核等,都以是否落实“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价为准。

边做边学。

在推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的过程中,学校的做法是,既要开发我们自己的资源,但不放过任何一个外出学习和机会,组织教师团队到阿阳实验学校、城关初中、静宁三中学习县城学校的课改经验,先后参加在宁夏固原举办的培训班、在静宁县城关初中举办的培训班,听专家的示范课,听专家的讲座。以专家的建议和经验来引领我们自己的课改。做到边实践边学习边研讨,努力探索课改的新路子。

反思课改路,喜忧各参半

一学期下来,自觉做了很多工作,自觉课改工作做得扎扎实实,静下心来反思本学期的课改,既有成功的喜悦,也有很多问题的困扰。喜的是,通过推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价,学生的学习方式变了,学生的合作意识和团队意识逐渐形成,学生学习的积极性提高了,学风纪律好转了。教师的教学方式变了,教师逐渐从以前的独立主

讲向以学生为主体的生本课堂转变,教师在课堂上能够给学生一定的学习时间,能够组织学生展示,教师讲的少了,学生学得好了,这种势头令人欣慰。

忧的是,一些教师受模式的限制,束缚了手脚,为模式而模式,具体现在:课堂上,有质疑的环节而没有质疑的实质,质疑形同虚设,学生的自学有放任自流的现象。学生的学习成果展示多数是优生、活跃者的展示,学困生和内向性学生和学习积极性没有调动起来。在一些重点难点上,教师的点拨不够充分,误把教师的少讲变成了不讲,教师对教材的钻研不够透彻,不能灵活的使用教材。小组合作“捆绑”评价形式化较明显,不能充分调动学生的学习积极性。对导学案的运用过于机械,有变成练习和课后作业的倾向。

感悟课改路,求实不追风

感悟一、课改不是追风,不是赶时髦。在一学期的实践探索中,学校发现,从原来的学习洋思中学的先学后教到后来的学习太谷县的导学案和小组合作“捆绑”评价,都有一股追风的现象,形式化的倾向。没有学到先进教学模式的精神实质,不能学以致用。

感悟二、课改是一项长期的战斗任务,不能抱着观望的态度犹豫徘徊。少数教师在思想上认识不够,还不能冲破传统思想的束缚,认为课改是一过过场而在观望。要使教师明确课改的长期性和艰巨性,扎根于课改,成功于课改。只有课改才有出路。

感悟三、课改中要充分考虑学生的需要,教师的需要。学生需要怎样的教育?学生的家长需要怎样的教育?新时代的学生与过去不同,思想上,学习环境上,接受的信息上,对未来的期望上都与以前不同,要用发展的眼光去审视我们的课改。在课改中,我们教师的需要又是什么呢?我想,我们教师不是不愿课改,而是要让教师看到课改的希望,尝到课改的甜头。

感悟四、课改的深化必须改变原有的评价机制,要从制度上改革。没有制度的约束和激励,课改始终只是一句口号而已。

感悟五、课改必须立足实际,一切从实际出发。特别是在推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的过程中,一定要结合自己的实际,把理论和实践结合起来。在课改的过程中,我们要着力找到自己的症结所在,改变自己原有的不合时代需要的做法,着力打造自己的特色,探索自己的路子。

设想看前景,希望燃胸膛

基于以上做法和认识,学校进一步确定了以后的工作方向,那就是在已有的成绩下,继续深化“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价,概括为:

通过钻研找新路。如何科学运用“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价,只有静下心来,研究自己的课堂,研究自己的学校,做好科研兴校的带头人。打造自己的科研团队。

通过实践找问题。一种教学模式的试行,只有在不断地实践中发现问题,解决问题,才能找到适合自己脚的鞋子。

通过学习充实自己。继续学习,向专家学习,向同行学习,向名校学习,向兄弟学校学习,向书本学习。学习成功的经验,借鉴成功的做法,学以致用。

走无模式到有模式再到无模式的层进课改之路。“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价实现了从无模式到有模式的前进,目前,我们只有强力推行,只有用模式规范自己,随着对模式的灵活娴熟运用,我们终会达到更高境界上的无模式的理想高度。

课改的感悟篇三:课改中的感悟

课改中的感悟

敦厚小学 周春涛

课改使学生开阔了思维,丰富了语言,课堂上再不是教师讲学生听的被动局面,取而代之的是师生互动、生生互动的情景,学生在教师引导下学得轻松,学得愉快,课堂真正成了孩子们的天地。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用,给学生提供充分动手操作,自主探索和合作交流的机会,让学生主动研究充满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生,让他们通过观察、操作,独立思考及群体讨论,获得数学知识,真正让课堂“活”起来,学生“动”起来。在解决问题中,留给学生思考的空间,经过学生自身积极地思考,探究发现数学结论,体会数学的魅力和活力;开放学生的双手,提供操作的机会。

课改中为课程实施所付出的一切,都是为了让学生能学习有价值的数学,获得必要的数学,在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明,孩子们身上发生了可喜的变化,我们的愿望逐步得到实现。课堂上,经常出现有的学生打断教师的话并站起来说:“老师,这道题我还有不同的想法”,“老师,我有问题想问一问”,“老师,我还可以再补充2点??”,答案不唯一,解法最优化,学生思路逐步开阔,解题中不断涌现创新精神,数学课堂经常成为学生的“答辨”现场,学生所表现出来的丰富的想象力,活跃的思维,以及提出的有较高思考价值的问题,灵活的解题方法,结合实际问题作出的合理解答,无不让我为今天孩子(来自:WWw.zHaoqT.net 蒲公 英文 摘:课改的感悟)的能力和潜质所折服。

课改中,我遵循着这样一个原则去教学:学生能读懂的,老师一定不讲,学生能通过小组研究解决的问题,一定让学生去讨论,这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索,进而逐步学会学习。在合作学习中适当引进竞争机制,采取小组竞赛的形式,鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉,把合作与竞争统一起来,并尽可能给予激励性评价,使每个学生都能获得成功的体验。

总之新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。在课程改革的实施进程中越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅,对我们的教师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展,充分地实现了以人为本的发展理念。

2015/8/22

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