论艺术教育学的规矩和尺度

发布时间:2019-08-09 来源: 人生感悟 点击:


  摘   要:艺术教育是以艺术为媒介进行的教育活动,它不同于艺术创造和艺术欣赏活动,强调艺术教育的效应。艺术教育学作为艺术教育活动的基本理论,是艺术学与教育学渗透融合的结果。艺术教育活动的主体是施教者,客体是受教者,所借助的媒介是艺术品,本文主要从这几个方面阐释艺术教育学的规矩和尺度。
  关键词:艺术教育学;施教者;受教者;规矩;尺度
  中图分类号:J0-4        文献标识码:A        文章编号:1005-5312(2015)20-0022-01
  关于艺术教育,普遍认为是以艺术为媒介,以审美教育为核心的教育方式,它是培养受教育者感受美、鉴赏美和创造美的教育。
  国内学者郭声健则认为,艺术教育的功能就是审美功能,在此基础上再进一步细分,便有辅德功能、益智功能和健体功能。杨恩寰、梅宝树认为:艺术教育始终是审美与非审美的融合统一、超越与功利的融合统一、感性与理性的融合统一。因此,艺术教育就不能只讲感性不讲理性,只讲超越不讲功利,只讲审美不讲非审美。丁尔丁、胡娟认为艺术教育不仅具有基本的审美功能,而且具有德育功能、认识功能以及娱乐功能等。虽然后几种功能必须通过艺术的审美功能才能实现,但通过艺术教育,可以激起人类与生俱来的对美的渴求与想象,提高对美的认知水平。贺志朴、姜敏则认为艺术教育是综合性教育,是美育所不能取代的,我们不能用美育取代艺术教育,否则就取消了艺术教育的多元功能价值;不能以艺术教育取代美育,否则就把美育的功能给泛化了。
  所以,当今社会艺术教育不可或缺,不同于其他的教育形式,艺术教育有其特殊的方法,当然也会有一定的规矩和尺度,无规矩不成方圆,正因为有了一定的规矩和尺度,才能使艺术教育起到更好的教育作用。
  一、艺术教育的规矩
  在艺术教育中,情景的创设是完成艺术教育的根本的保证。艺术教育中的情境, 通常指自然情境和人为情境。自然情境指自然界的万千物象, 在自然界中找到可以挖掘的情怀;人为情境是指施教者人为安排的教育设施, 如文学和戏剧施教者对气氛引人入胜的渲染、描述。艺术教育中情境的创设, 能够使人们将日常接触的对象和艺术对象区别开来, 使受教育者脱离日常生活进入艺术审美的天地, 感受艺术美带给人的心灵震撼。
  在艺术教育中,为了使受教育者进入艺术教育的情境, 需要艺术媒介的诱发。面对艺术形象, 受教者不独是欣赏, 而是作品意义的重建, 在与施教者共同欣赏艺术作品的同时,能够创造新的思想。人们在关照自然对象的同时也能够进行交流和对话, 进而进行情感的升华。我们看到, 同自然美的对象相比, 艺术媒介的诱发更集中、更有目的的指向性, 在艺术教育中发挥着独特的作用。
  在艺术教育的过程中,施教者需要情感的介入和审美的关照。施教者不能完全靠理性的说教, 而是需要教育者情感的介入和审美的关照。情感世界不能等同于清晰的理性语言, 它带有模糊性、不确定性, 因而在艺术教育中不能采用机械灌输式的方法,而应该采用引导的方式, 使受教者进入审美关照状态。在自由动情原则下的艺术教育引导,有着启发性的特征。
  在艺术教育中,受教者需要有足够的专业知识储备。在日常生活中,受教者应该不断学习新的知识,使自己处于不断思考的状态。只有有了足够的专业知识储备才能不断的同艺术品进行对话交流,进而起到升华的作用。
  二、艺术教育学的尺度
  在艺术教育中,作为媒介的艺术品要有选择性。世界纷繁复杂,艺术品也是丰富多样的,但是真正能够用来教学的艺术品应该是经过精心挑选的。在教育过程当中,挑选的艺术品一定要有研究价值,并且具有代表性。这样的选择才能起到真正的媒介作用,从而才能对受教者有一定的提高。
  在艺术教育中,施教者需要情感的介入,但是不能主观引导。对于同样一个艺术媒介,每个人都会有不同的理解。施教者在教育过程当中需要加入自己的感情积淀,但不要把话说的太直白,留一些空间给受教者加入自己的理解,这样才能够激发受教者思考的欲望,最后施教者与受教者感情交流,才能碰撞出新的火花,这样能使艺术教育更好的进行。
  在艺术教育中,受教者要有独立思考的意识。除了在日常生活当中要有文化积累,在认识一个现象或者一件艺术品的时候一定要先要有自己的理解,不要让其他人的思想先入为主,这样才能保障自己不断进步。不管在课堂上还是课下日常生活中,看到不同情景中的不同现象,要随时保持思考,思考中碰撞出新的思想,这样才能使艺术教育变得更加有意义。
  三、结语
  总之,在进行艺术教育的过程当中,不管是艺术品的选择,情景的创设,施教者的施教过程,受教者的受教过程都有一定的规矩与尺度。把握好其中的规矩和尺度,才能使艺术教育更好的发挥作用。

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