再别康桥感悟

再别康桥感悟篇一：读《再别康桥》有感作文

读《再别康桥》有感徐志摩的一生都生活在诗歌里，他谈话是诗，举动是诗，就连毕生追求的爱情也如诗歌一样浪漫!我一直被徐志摩勇敢追求爱、自由与美的情操所吸引，他的诗作《再别康桥》更是经典到极致，浪漫的情愫令人神之所往，仿佛自己也来到了康桥，游于星辉斑斓的湖中! 一句轻轻的我走了，正如我轻轻的来足以让人感受到康桥的静谧和安宁，念到这里，仿佛自己也如诗人一样，轻轻的迈动着双脚，轻轻地走在康桥上，生怕吵醒了熟睡的虫子和鸟儿，破坏了康桥的静谧和宁静。 太阳就快落山，我站在康桥上，可以看到西边天上的五彩云霞，余辉反射四周，河畔的柳树仿佛穿上了金色的嫁衣，就像一位夕阳下的新娘一样，美丽婀娜，风儿吹起她的衣角，她就这样在微风中向我走来，我陶醉着不自觉伸开双臂，朝她走近，走近，甚至就连她倒映在水中的影子也是如此迷人，一直在我的心头荡漾、荡漾，陶醉了我的心智。 你看河中软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在柔波中它随着流动的河水飘荡，自由自在忘情地舞蹈。这时，仿佛自己也是一棵水底的小草，只要让我静静呆在康河水中，我便心甘情愿地只做一棵无名的水草。 云彩和霞光的余辉倒映在水中，一阵风吹来，仿佛是被打碎的七彩石一般，撒碎在海藻间，像是彩虹的梦境。 我多么想撑起一支长篙，向青草更青处漫溯，用小船载满一船的星辉，在星辉斑斓的河上放歌，但是我怕打破了今晚沉静的夜色，我悄悄的划着小船，在稀稀疏疏的月色中寻找着志摩当时划过的地方，听风儿轻轻在我耳边哼唱! 再美好的梦也有苏醒的时候，轻轻的来轻轻的走，康桥沉默了，夏虫也为我沉默，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩，再见了，康桥! 我就这样沉醉在康桥上，我就醉在《再别康桥》的意境之中，久久不能自已。徐志摩的浪漫情愫实在令人折服，简简单单的词藻却能勾绘出如此生动静谧的画面，令人神之神往，欲罢不能。 我喜欢徐志摩勇敢追求爱、自由与美的情操，也爱《再别康桥》所描绘的浪漫景色给人带来的无尽享受。

再别康桥感悟篇二：高一语文-师评-再别康桥

听课内容：《再别康桥》

执 教 者：于春霞

授课班级：东港三中高二（2）班

授课时间：2007年9月15日上午第2节

评 课 人：高一语文组全体成员

评课时间：2007年9月16日

评课地点：高二语文办公室

参与人员：高二语文组全体成员

主 持：温长军

记 录：谭世珺

诗性阅读，让语文教学美起来

——评于春霞老师的《再别康桥》一课

温长军：我们昨天听了于春霞老师的《再别康桥》一课，今天，我们一起来品评一下。在大家发言之前，我先说一点有关诗歌教学的感想：

学生不喜欢语文，很大程度上是因为语文教学的过程不美，原本很美的文本被反反复复、没完没了地分析解读，直到支离破碎体无完肤，哪还有美感可言？如一盘色香味俱佳的菜肴，被分解成维生素A几许、维生素B几许，你还会食欲大增吗？语文是感性的，语文教材中的文学篇目尤其感性，而我们所采用的教学方法却往往过于理性。其实，语文教材中的文本材料可分为文学性和非文学性两类，对于这两种不同性质的篇目，所采用的教法理应不同。对于小说、散文、诗歌等文学类作品，如果也是一味地解读、分析，便难免味同嚼蜡。

华东师范大学出版社的高中选修教材《现代诗歌阅读》导言中说：“一直流行一种说法，语文不可教，语文中的文学篇目更不可教，文学篇目中的诗歌尤其不可教！”(来自:www.zhaoQt.NeT 蒲公英文摘:再别康桥感悟)这是因为，诗歌是艺术中的艺术，是诗人内心情感的潮涌，如果也用“机械的填鸭式教育，当然是无法完成诗歌教学的”。但是，“我们是不是可以换个思路，把人的体悟性的东西（如情绪、情感、想象、直觉）激发出来？让这些体悟与诗歌的基本构成（如意象、象征、结构、语言、叙事、反讽、视角）发生有机的联系？单纯的理论讲述是难以达到的，因为诗歌本身非常直感，是气象万千的生命的流动场，过多的理论会把一个神奇的生命抽象成木乃伊。”诗歌本身是一种集直觉想象、体验为一体的文学形式。其审美空间更多的是需要读者去体会其诗性的特质，发现更广阔的审美意义。所谓“诗性阅读”，就是尊重诗歌特质的阅读，尊重诗歌的情感情绪性、想象性、象征性和超现实性。

最可能具有“诗性”的阅读方式是体会、感悟而不是分析阐释。体会感悟是读者在面对文学作品时忘我的浸入，是不带“思想预设”和“解释企图”的浸没，“解释”显然不是这种阅读方式的手段，更不是目的。

于老师这堂课让我看到诗歌教学的一个方向，觉得受益颇多。

现在请于老师先谈谈她的想法——

于春霞：徐志摩是一生追求爱、自由、美的浪漫诗人，他的诗作是其个人灵性至真至纯的率真表现，是他内心世界的外化，《再别康桥》更是作者性灵与万物不分巨细的契合，是灵与肉的交融。读这样的作品，我们只有把全部的生命感觉放开，全身心去体验感悟，用直觉和想象力去捕捉语言在诗歌文本中本身的审美意义。我决定让《再别康桥》的教学突现“诗性阅读、整体感悟”的特点，抛开逐句逐段的分析阐释，引领学生一步步走近诗人徐志摩——走进他的情感世界，了解他的内心追求，为此，我把课题定为《轻轻地我来了——走近诗人徐志摩》。

对于整个教学过程的设计，我是这样处理的：

一、教学目标，重点、难点的确立及依据

高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。

2、引导学生体味诗中的意象美。

3、当堂背诵全诗。

学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。

针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：

教学重点：诗情的领悟。

教学难点：意象的把握与体味。

二、教学方法和手段。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。

三、教学过程的设计

首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示）

课件展示：

1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经历）

1924年泰戈尔访华留影

康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）

第二步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。

先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）

第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：

课件展示：

此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）

执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流））。

课件展示：

（客观物象）+（主观情意）=意象

再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。

第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。

第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

沙扬娜拉——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。

最后一个环节，我分别引入了自己和学生的习作，以说明诗歌离我们并不遥远，激发同学读诗写诗的热情，并以此作结：

读这么美的诗是给灵魂洗个澡，会觉得自己的心很干净；当你情感郁积时，不妨把写诗当作一个小小的出口宣泄一下。

此时全场情感达到高潮，执教者、学生与诗歌作者已心相通情交融，诗性阅读的快感早已随着对作品的整体感悟而产生。

整堂课基本按预想那样完成，自己觉得，在第一个环节中，读的基本可以，但是，对作者情感的变化的展示进行的过于快，这当然是为了赶时间，但是却把原本

属于学生的思维的时间与空间给压缩掉了，作者情感变化的曲线是展示给学生的，而不是学生自己总结出来的。在这一点上，老师导的成分过多、灌的成分比较多，而没有让学生自己真正的通过读来体会作者的情感变化，学生的主体地位表现得不是很明显。

石远琴：听于老师教的《再别康桥》，有以下感悟：

以精心细腻的教学设计抓住学生。徐志摩的《再别康桥》切入点非常多，葛老师通过初读、品读、美读凸现诗歌的“三美”,从而使整堂课一气呵成，意义流从未中断，学生由初读的整体感悟到品读的体悟“三美”，到美读与作品的情感融为一体。学生活动至始至终不脱离诗歌审美，由浅入深，丰富了情感，充实了心灵。

以渊博的知识、幽默的语言吸引学生。教师为了突破难点——诗歌的绘画美，引导学生分析品位意想“金柳”“新娘”，大量引用了各种描写美的诗词，如《陌上桑》、《登徒子好色赋》，倾国倾城、沉鱼落雁、闭月羞花等典故，带领学生在文学的海洋中遨游，教师语言幽默，富有情趣，学生不知不觉中就喜欢上语文。

重视学生的情感体验关注学生。在课堂上，教师从学生初读后的感受出发，引领学生更深入一步的理解，领悟，而不是生硬的塞入某些知识，练习某些技能，而是将知识、技能、情感、体验、态度、价值融为一体，随时注意学生的反馈，调整自己的教学，教学显得游刃有余，精心设计教学但有不露出设计的痕迹。

谭世珺：我觉得这节课的主要优点是课堂的三个高潮所在：

一、诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，先让学生听名家的范读，再者进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读。懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌。

二、小组讨论激发了学生的深入思考能力。让人感到吃惊的是，学生的回答非常出色。因为时间关系，我对诗歌的“三美”的解读，是让学生小组合作完成的，而且每个组只讨论其中的一个方面，在建筑美、音乐美比较顺利地完成后，最后一个小组在分析绘画美时，因为最后一个同学对动态词语的补充而使本课添色不少，说实话，我在备课时，只是考虑到了柳树、水草、青荇等意象上，而没有注意到“招摇”“揉碎”等动词，学生注意到了这一点，确实使本节课增色不少。

三、结尾出彩。这几次课我都运用了结尾这一个特点，即落实到写上。用写来总结全课，用写来深化对文本的理解。这一节课也不例外，我觉得我的示例就已经初步使课堂达到了最后一个高潮，当然，本来是要学生写的，用学生的写作使课堂更完整、更出色，但是因为时间不足，就只能作为课后作业来处理了，这也不难不

再别康桥感悟篇三：《再别康桥》教学反思

《再别康桥》教学设计及课后反思

一、学生分析

现处于九年级的学生，在七八年级皆有学过现代诗歌，并进行过现代诗歌的创作，基本掌握了赏析现代诗歌的技巧和方法。同时，面临着即将到来的中考，学生课业压力较重。为此，学习本课应在复习巩固现代诗学习技巧和方法的基础上，应在不断学习新知识的基础上，注重提高语文学习的趣味性，缓解九年级学生的学习压力。同时注重学生通过学习这首诗达到的情感体验，通过理解作者徐志摩对剑桥的不舍，进而生发出对即将离开母校的离愁别绪，产生情感上的共鸣，获得美的享受。

二、教材分析

《再别康桥》这篇课文是语文版九年级下第二单元（现代诗歌单元）的第二篇课文，单元说明中强调学习这几首诗“要在反复朗读中，体会诗歌充沛的感情、优美的意境、凝练的语言，领悟诗歌中蕴涵的深刻哲理”，在七八年级的教学过程中，已将这些方法渗透在了课堂上。所以学习这首诗的方法上，包括切入、学生活动、问题设置等应该更有创意。《课标》中建议“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”，所以学习本单元，本首诗歌主要的方法还是在于设置各种“读”的活动和环节。

三、环境分析

本篇课文的教学主要在室内进行，室内空间相对封闭，利于达到朗读效果；在室内学生对意象和意象构筑的画面却有弊端，为了使学生达到对诗人情感理解的目的，可能需要通过多媒体手段，通过音乐的媒介和更多的语言描述进行意境营造。要更多的引导学生在营造的意境中去体验、去感悟。

四、课堂教学

（一）教学目标

1、理解作者徐志摩对剑桥不舍的思想感情，及面对剑桥不同景物时情感的变化；

2、体会诗歌通过云彩、金柳、青荇等意象构筑的意境及拟人等表现手法；

3、通过本诗的学习能大致的了解闻一多先生提出的现代诗歌应包含“音乐美”“绘画美”“建筑美”的“三美”原则；

4、学会区分朗读和朗诵的不同，并能用普通话正确、流利、有感情地朗读本诗，同时能试着用贵州方言朗读，体会地方方言的魅力；

5、能通过自己的生活体验，用自己的真情实感，写出有创意的现代诗歌。

（二）教学重点

1、通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。

2、通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。

3、通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。

（三）教学难点

1、对于“绘画美”的感悟。

2、对于文章情感的把握。

（四）教学工具

多媒体

（五）教学方法

竞争朗读法、自主探究法、合作探究法、示范朗读法、情境感悟法

（六）课时安排

一课时

（七）教学过程

1.营造氛围，导入新课。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。

2.老师示范朗读《再别康桥》。

学生活动：朗读过程中，注意诗歌的节奏及字音的准确。

3.品读语言：

学生自读课文，自读的过程中读准字音，把握诗歌节奏。体会诗歌语言。 学生活动：上台展示朗读，由其他同学进行评价。

明确：语言方面 主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。

A．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。

B．音节和谐，节奏感强。

C．回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

(解说：在诗歌的语言美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。)

学生齐读，体会诗歌的音乐美。

4.共赏结构：

我们在学习古代诗歌的时候，知道近体诗也叫格律诗除了讲求平仄韵律外还有对仗工整，那么这首诗的结构上又有什么特点呢？

明确：形式方面 主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。

5.同析意象

找出文中出现的景物，并通过这些景物说说诗中描绘的画面？这些画面是通过怎样的手法表现出来的？

意象方面 主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说??作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

学生齐读课文，边读边想象画面，体会意境。

6. 理解情感

作者身处在不同的画面意境中，其内心情感是不同的，那么随着画面的转换，作者的情感是怎样变化的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。

示例：

眷恋 （招摇的水草是自由的象征是我想要的） 迷恋 （很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦） 沉醉 （撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌） 失落 （回顾现实青春不再梦不再只能离别吧） 难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）

7.重现背景

（深入理解作者情感）

1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。

学生齐读课文。

8.课堂小结

本节课通过“朗读”这条线，一起了解了通过这首诗贯彻的“三美”原则，走进了作者为我们描绘的康桥景色，体会了作者在游历校园时情感的变化。相信即将要离开的你们，对母校也有千言万语想要述说。

9.作业布置

（1）有感情的朗读并背诵课文；

（2）“写给母校的诗”。

10.板书设计

再别康桥

徐志摩

绘画美

音乐美 建筑美

【教学反思】（教学反思建议可从课堂达到的效果、课堂环节设计思考意图、课堂教学过后存在的问题及解决的办法、今后课堂教学操作思考、可增加的学科知识和理论指导性知识、有关本课的教学过程中形成的对于《课标》和教材的研究等等）

以徐志摩为代表的新月派诗歌注重形式与内容的完美统一。因此在阅读鉴赏时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握作者写作情感的基础上去有感情的朗诵。以此作为出发点我从两个角度入手对文章进行了分析。第一，内容方面的“绘画美”作为教学难点重点突破；第二，作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的体现。这两点突破之后再进行朗读训练，会更有益于对这篇诗歌的理解和把握。

具体在教学的过程中为了达到对诗歌“绘画美”的感悟，我采用了画面描述、情景感悟等方法，从不同的方面调动学生对诗歌意境进行感悟，使学生产生情感上的共鸣。化抽象的美为一种可鉴赏的美。对于作者情感的起伏变化的把握，学生在理解过程中在第四、第五段上有很大的障碍。特别是对“揉碎”的理解有两种，一种是彩虹似的梦已经被揉碎了；一种是彩虹似的梦分散在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉”呢？在这里我让同学们发挥自己的想象，在脑海中幻化出满天的星星洒满康河，一叶扁舟摇曳其间的场景。收到了很好的效果。每一段中体现情感的词在美文扩写的过程中大体都有涉及，稍加点拨就收到了很好的效果。

朗读可以说是本文不可或缺的部分。在朗读过程中我采用了示范朗读，“三美”讲解逐步推进朗读，学生竞争朗读等。让学生领悟到诗歌朗读是要把握节奏、重音等基本内容还要领悟作者的情感融进自己的感情。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”每位学生有自己的情感，有自己的读法，体会文字的生命力。

本节课存在很多问题特别是在内容的层次方面，临场上没有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，内容的设计方面有点偏多，有点想要面面俱到。这样一堂课的容量太大，使得有些内容还没讲完就下课了。如果重新教授的话应该分两节课要好一点。第二，讲台上比较紧张，在授课时出现的本应该在后讲授的内容放到了前边讲。造成课堂的内容很乱。第三，在课前预习时没有明确的问题提示，这是本人在教学过程中出现的较大的问题。这样课堂上就不用苦思冥想还无所得了。第四，在讲授“三美”原则的过程中，讲得比较复杂，没有遵循化繁为简的原则，帮助学生理解诗歌内容。

总的来说就设计而言应设计成两课时；就预习而言应该让学生明确预习的内容；就备课而言，应该熟记于心。努力做到课前仔细准备、课上临场不乱。

今后的教学思考：

1.加深对“学生主体，教师主导”的理解，不多讲，充分发挥学生的主动性，该讲要讲，指导学生进行学习；学生活动设计的合理性和承接性？

2.教学环境分析的要点

（1）分析现有的教学环境

包括影响学校教学活动的全部条件（物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。可以被描述为物质环境、软件环境、潜件环境。

物质环境：教学场所、教学设施、设备等； 软件环境：资源、工具、材料等；

潜件环境：学习氛围、学习者的动机状态、人际关系等。

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