浅谈高中历史教学中空间观念的培养

　　摘 要：高中历史课程改革潮流渐兴，《普通高中历史课程标准》以培养学生的历史学科核心素养为基准，明确提出了空间观念是高中生历史学习的必备素质。主要阐述了高中历史教学如何培养学生的空间观念，旨在丰富高中历史教学，提高高中生关于空间观念的知识储备。
　　关键词：高中历史；空间观念；培养策略
　　时间和空间一直都是历史发展与学习的两个基本要素，历史的发展离不开特定的时间与空间。当前的高中历史教学特别注重对历史时间的讲解，而忽略了对高中生空间观念的培养。在新课程改革的持续作用下，历史教师要充分认识到空间观念对于学生历史学习的重要性，并且不断创新教学模式，在教学过程中渗透历史空间观念的培养，提高高中生的历史学习能力。
　　一、增强历史地图重要性认识，培养学生善于运用历史地图
　　学习历史必然要学会读历史地图，这是中外历史学习的传统。历史地图充分地反映了人类历史文明发展的空间进程，向人们揭示在不同的历史时期地理环境的变化以及生活在这个地理环境中人类活动的变化。为了帮助学生更好地进行历史知识的学习，教育部编制了历史学习地图，有效结合课本知识，地图言简意赅地重现历史。历史地图对历史学习的重要性就如同地理地图对地理学习的重要性一般，因此，教师要加强高中生对于历史地图重要性的认识，使历史地图成为学生学习历史的重要工具之一。历史地图中有各种各样的图例符号，其是历史空间概念的具体表现，例如位置符号，位置符号又包括三种居民点符号，分别代表了不同级别。除此之外，历史教师还应引导学生充分掌握不同类型的历史地图，如历史疆域图、形势图、路线图等，引导学生从不同类型的历史地图中挖掘不同的历史信息。在当前的历史学习过程中，历史地图不在少数，因此，高中历史教师可以结合课本，充分利用历史地图，带领学生更准确地把握人类历史文明的活动轨迹，以此培养学生的空间观念。
　　二、掌握自然地理动态变化，提高历史空间学习准确性
　　一般来说，自然地理的变化是非常细微的，但在人类历史文明的长河中，由于受到人类活动的影响，一些重要的地形开始发生动态的变化，最为明显的就是人们如今所看到的黄河，由此追溯到隋炀帝时期，京杭大运河这一盛举就是由此展开的。在秦、汉、隋、唐等封建社会的鼎盛时期，黄河流域一直是当时综合性发达程度最高的时期，形成了黄河流域文明，而在这一文明的发展背后，是人们对其丰富资源的无节制索取，终将给人类的生产发展带来另一方面的影响。汉武帝时期黄河下游泛滥，自此黄河下游被迫改道，纵观东西两汉、南北宋时期以及明清时期的历史地图中，都可以看到黄河改道而留下的历史痕迹。由此，地理教师可以引导学生通过掌握自然地理的动态变化，提高学生历史空间学习的准确性，深入到当时的历史发展背景中，回望过去，展望未来，培养学生的空间观念。
　　三、加强历史地理概念学习，了解历史发展规律
　　历史地理的一个特性就是以往人们生活居住地的地名呈现出一定的历史性，也就是说同一个地方在不同的历史时期以及历史条件下有些不同的名称，教师可以加强对高中生历史地理概念的学习，引导学生从地名的发展变化来掌握相关的历史发展规律。例如，现如今的台湾，其地名的演变可以追溯到公元230年，吴王孙权派兵到达“夷洲”，吴人沈莹的《临海水土志》做出了世界上最早的对台湾的记录；隋唐时期，台湾被称作“流求”；元朝开始设立澎湖巡检司，其负责掌管澎湖和“琉球”；清朝时期，1661年，郑成功收复台湾……通过这种历史地理名称的变化，引导学生在其变化中探索历史的发展规律。
　　四、有效结合历史时间概念，构建历史时空知识体系
　　历史，即人类文明发展过程中所经历的史实，在这个过程中的每一个历史事件都有其相对应的时间和空间，历史事件发生的任何一个地方都有它的过去和当前。这些地域见证了人类文明史实的一切发展，而我们今天所学的历史就是将这些见证人类文明发展地域的过去与现在结合在一起。例如，当年美国向日本广岛投放原子弹，为什么美国要向日本投放原子弹？而这一历史事件与1945年8月15日日本天皇裕仁发布诏书宣布日本无条件投降又有什么必然的联系？而日本投降对当时第二次世界大战以及中华民族的抗日战争又有什么重大的影响？通過这样的方式，引导学生有效结合历史时间与空间，从一个新的高度上进行历史知识的整合，以此来帮助学生构建较为完善的历史时空知识体系，提高了学生的历史综合性学习能力。
　　总而言之，高中生的历史学习对其综合全面发展来说具有重要的促进作用。历史教师要认识到高中生的历史空间观念培养是一项漫长的工程，教师应在充分尊重学生主体地位的前提下，引导学生结合历史课本与历史地图，从横向上培养学生的历史空间想象思维。
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　　？誗编辑 张珍珍

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