自然体验：让英语课堂有“情”有“意”

　　（淮阴师范学院第一附属小学 江苏 淮安 223001）
　　摘要：小学英语新课标中多次提到让学生自主参与活动，这就启发我们要在英语教学中充分关注学生体验的过程，引导学生与教师对话，与文本对话。实践是检验真理的标准。只有学生参与体验的课堂，才是真正有效的。本文从模拟体验、对比体验、联想体验，想象体验几个方面，探讨如何让学生在体验中，增强小学英语课堂的实效。
　　关键词：体验；模拟；想象；实效
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0213-01
　　一、模拟体验，在情境中丰富情感
　　模拟，就是围绕文本的教学目标对文本中的教学情境加以再重现，让学生在模仿、扮演中体验英语的学习过程，获得较真的感受，加深对所学文本的理解，记忆，运用。小学英语教材中的大部分文本都是可以通过模拟形式来学习和掌握的。
　　1.角色扮演
　　角色扮演就是根据英语文本中设定的人物形象表演相应的语言、动作、感受等。角色扮演可以充分发挥学生在课堂上的主体地位，起到很好的示范作用。一些学生表演，其他学生在观察时，亦可激起他们的表演欲望，使每个学生都能够参与到课堂上来，因此，在课堂教学中应多加运用。
　　2.视听渲染
　　有效的英语教学，特别是文本的阅读教学，必须充分重视学科与信息技术之间的有效整合，在英语文本教学中，注重教学内容的优化，改进教学方法，并结合教学内容，采用一定的视听辅助，给学生视觉和听觉上的多重感受。在教学中，如果视听辅助，运用得当，可以大大调动学生参与英语课堂学习的积极性，使教学收到意想不到的效果。
　　如，教学《Keep our city clean》一课，为了充分使学生意识到我们身边的环境已经变得污秽不堪。我给学生出示了几张城市受到污染的图片。包括：水污染、汽车尾气污染，工厂的黑烟污染等，在学生目视的同时，大声地惊呼。这些图片带来了很大的渲染力，充分唤起了学生保护城市清洁的欲望。
　　二、对比体验，在碰撞中强化情感
　　在小学英语教学中，对比教学的运用还是比较多的。有时为了帮助学生理解某个知识点，可以设计与此知识相近或相反的对比，让学生加深印象。对比运用恰当，可以强化学生的个体体验，对于学生获得感悟有很强的功效。英语教学中比较级这一语法知识，我们在教学时必须运用对比的形式进行教学。在实际教学形容词和副词的比较级时，我们运用人物外貌、个性对比；行为、动作对比等，以达到良好的教学效果。
　　三、想象体验，在联系中优化情感
　　想象在心理学上在定义是对事物再认识、再加工、再创造在过程。成功在想象会使人物形象更丰满，意境更丰富，情感更充沛。英语教学中的想象体验，教师可引导学生结合自己平时所积累的知识和生活经验，多所学的知识内容进行大胆的想象、推测。从而培养学生的想象能力。可以通过预读法、复述法、续写法、作业开放法等，激发学生在课堂上参与每个环节的想象与创造。
　　1.预读法
　　每一篇英语阅读教学之前都有一个Pro-reading，一般这些问题都是结合本课的课文提出的。譬如Unit 7 Protect the Earth 一课的问题“What is useful for us on the Earth？”“How can we protect them？”这两个问题就很好地反映了本课地球的物质资源与我们人类的密切关系，而且也可以让大家根据自己的知识和生活经验来猜想一下课文的内容，同时也方便了大家的理解。
　　预读还可以结合本课的图来想象一下文章的内容，这样可以让学生充分發挥自己的想象力，同时也吸引学生对本篇课文的学习兴趣。教师可用下列内容的问题来引导学生发挥自己的想象力，预测课文中可能谈到的内容。
　　（1）What do we use to make tables？
　　（2）What should we not to use？
　　（3）Should we drive so much？
　　（4）What would you write about if you are the writer？
　　2.复述法
　　这个阶段可以让学生先把文本改编成剧本或者通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，将学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地改编文本。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：五年级下册Unit1 Cinderella，可以让学生来扮演其中一个角色：
　　（1）Suppose you are the Cinderella， If it happens to you， what will you do ？
　　（2）Suppose you are the prince， what will you do after the party？
　　3.续写法
　　学生通过课文的阅读和学习后，引导他们继续想象一下课文接下来的发展，来给故事一个结局，续编文本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力，可以用书面的形式也可以用口头的形式。
　　五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears 以 “Who are you？ Help！ Help！”结尾，这是Goldilocks对the three bears 的恐惧，可以让学生来想象一下the three bears听了这些话的反应，来给故事来个续写，让文本更生动有趣。
　　4.作业开放法
　　目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，为了应付考试老师平时布置的作业一般都是有固定的答案，题型也大多数接近考试的题型。但其实在布置作业的时候能适当的多布置些开放型或者半开放型的题目，留给学生充分的想象空间，得出多个合理得答案，也是对学生想象力的一种培养。
　　如：
　　（1）让学生根据文本所学的新单词说尽可能多的句子，在熟悉单词的时候也培养了他们的想象力。
　　（2）经常布置一些作文，可以是让学生根据文本来写自己的亲身经历，看图作文，或者像Yesterday…，when I was…，一类的半开放型的作文，对培养学生的创造力有相当大的促进。
　　四、总结
　　总之，英语课堂是一个生生互动，师生互动的长期的复杂的过程。而学生的个体体验，是这个学习过程的重要载体。如何使学生在老师的指引下，有良好的课堂体验，从而获得知识上的理解、丰富、完善和创造，也需要教师不断地创造性地开发教学目标所隐含的深刻寓意，使教学设计适合孩子的发展。在课堂教学中，注重学生的情感体验，将知识与情感、情境、情趣这三个因素有机结合，使师生建立起良好的师生关系，使学生始终在愉快地学习，将知识还原于生活，必将让英语课情趣共生精彩无限。
　　参考文献：
　　[1]《英语课程标准》
　　[2]王丽娟 2016.09，教师教育，《在情境教学中点燃学生情感的火花》

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