大学英语教学改革方案(试行)（年九月整理）

　陕西师范大学大学英语教学改革 方案

　（试行）

　 一、 改革背景

　教育部办公厅在 6 2006 年 年 4 4 号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

　7 2007 年教育部颁布的》 《大学英语课程教学要求》 （简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：

　教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

　《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

　根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

　《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占 10%(16 学分左右，目前我校大学英语是 12 个学分，不到整个必修课 144 个学分的 10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。

　教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。

　基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

　学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。

　：

　教学评估：

　《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

　2013 年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。

　二、我校大学英语教学现状 、 问题与对策

　就陕西省甚至整个西北地区而言，我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位，所取得教学成果有目共睹。在全国“211”和“985”高校中，我校英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我校学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距。教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校，导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节。究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。

　要提高教学质量，建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础。当然，学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的。图表 1（见第 6页）反映了我校现有的大学英语教学模式。经过走访和调查我们发现，大部分兄弟院校，例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、

　较高要求和更高要求。我校目前已经实现一般要求，勉强达到较高要求，离更高要求的目标尚有一定距离。

　借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析，我们总结出以下问题和解决问题的对策：

　 问题 1 1 ：

　虽然大部分大学英语教师认真投入教学，但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节，导致学生学习动机不强，懈怠情绪普遍，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在，托福、雅思等考试通过率低，成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题。

　对策：1）根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程，在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向 EAP（学术英语）和ESP（专门用途英语）转变。

　 2）以教育国际化为契机，实行分级教学，针对不同英语水平的学生提出不同要求，开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程，提高通过率，为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程，使这些学生在夯实语言基础的同时，提高人文素养。

　 问题 2 2 ：

　大学英语教学的目标定位与教学理念滞后，缺乏整体规划，导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习，通过了四、六级考试，但三、四年级没有开设英语课，等到毕业找工作需要时基本遗忘，无法满足用人单位的外语要求。

　对策：1）制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标，对两年的课程进行统一规划； 2）逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式，开设大学英语通识型与技能型选修课程，实现四年大学英语学习不断线，保证学生英语综合应用能力的提高。

　问题 3 3 ：

　应试教育的指引与课堂教学的目标不一致，导致课堂教学效果不理想，测试结果也不如人意。

　对策 ：1）加强自主学习及课堂学习的形成性评估，鼓励学生积极参与课堂互动活动，用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂，加入实践模拟环节。

　 2）根据 2013 年 《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见（征》 求意见稿）》，从 2015 年起，全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试，高校自主开展大学英语教学考试，自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平。该指导意见如果得到实施，对大学英语教学的冲击将会很大。因此，我校要未雨绸缪，健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系。过渡期间，计划实行“多题多卷”，扩大机考范围；改革评价内容，从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来，提高教学考试科学化水平，加大听力理解、口语表达能力考核的权重，通过多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力。

　3）探索建立大学英语教学质量标准分类体系，自主制定大学英语教学目标，自主确定学分学时、自主实施教学活动，积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合，尤其是与各专业双语课程的无缝接轨。

　4）积极打造大学英语精品课程建设，在原有校级大学英语精品课程基础之上，努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课，做好教学资源的有效共享。

　 问题 4 4 ：

　对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足，影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度。

　对策：1）采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法，帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标； 2）加强对学生自主学习的管理和引导。

　 问题 5 5 ：

　学生实际的英语综合应用能力欠佳，缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民

　族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。

　对策：1）大学英语兼具工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节。实现必修课程与选修课程的有机结合，开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程。

　 2）加强教材建设，重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果，又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材。

　 3）完善教学内容，适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容。

　 4）借助我校教师教育平台，加强教学评析，引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果，树立文化自觉与自信，提高跨文化交际能力，增强对中华文化和社会主义文化的认同。

　 问题 6 6 ：

　大学英语教师工作量繁重，没有明确的科研方向，科研成果产出难，科研压力大。

　对策：组建基于教师研究兴趣的若干个 大学英语课程组与 教学团队，通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动，力争将教师从过重的教学任务中解放出来，解决教学与科研的脱节等问题。

　 问题 7 7 ：

　课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密，决策缺乏理论指导，随意性较强。

　对策：1）将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上，保证整体教学的效率和水平； 2）加强大学英语教学研究的力度，以研究项目的形式组织课程开发与设计。

　三、大学英语改革后的教学模式图

　本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合。改革后的大学英语课程的总学分为 14 学分，其中，第一学年为大

　学英语分级基础课教学，占 6 个学分。第二学年为模块化的必修与选修课程，共4 个学分；三、四年级为选修课程（4 个学分）学习。

　新的教学模式和教学流程见图表 2 和图表 3。

　图表 1 我校现有的教学模式

　本科阶段大学英语教学 第一学期 （3 学分 ）

　体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导

　其它各学院 精读 《新风尚大学英语 预备 1 级》 听力（只有美术学院学生上）

　精读《新标准大学英语 1》 听说《大学英语听说教程 1》

　第二学期 （3 学分 ）

　第三学期 （3 学分 ）

　第四学期 （3+2=5 学分 ）

　少数民族学生 精读 《新视野大学英语 1》&听力

　体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导

　精读《新风尚大学英语 预备 2 级》 听力（只有美术学院学生上）

　其它各学院 精读《新标准大学英语 2》 听说《大学英语听说教程 2》

　少数民族学生 精读 《新视野大学英语 2》& 听力

　体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导

　精读《新风尚大学英语 1 级》 听力（只有美术学院学生上）

　其它各学院 精读《新标准大学英语 3》 听说《大学英语听说教程 3》

　精读 《新视野大学英语 3》& 听力

　少数民族学生 精读《新风尚大学英语 2 级》 听力（只有美术学院学生上）

　精读《新标准大学英语 4》 英语综合能力《大学英语听说教程 4》《视听说教程》 期末增加口语考试，占 2 个学分 精读 《新视野大学英语 4》&听力

　体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导

　其它各学院 少数民族学生

　 图表

　2

　 新教学模式

　新生适应性培训

　通过水平测试、名师讲座、学习策略传授、学习经验交流及大学英语课程体系介绍等活动，对学生进行语言学习方法及学习目标等方面的引导，使他们更快地适应大学英语的学习。

　分级英语基础课教学

　（一年级）

　A 级班（水平测试名列前 30%的学生）

　课堂教学起点为大学英语 3 级。要求第一学期过 CET4，第二学期过 CET6。

　B 级班 （水平测试中位列中间的 50%的学生）

　课堂教学起点为大学英语 1 级，以提高英语综合运用能力为目标，要求第二学期过 CET4。

　C 级班 （水平测试排名后 20%的学生）

　以提高英语基础技能为核心目标，鼓励学生在两年内通过 CET4。

　分模块的选修课教学

　（二年级）

　过 已通过 CET6 的学生 进入与专业和兴趣相关的 EAP 及模块式选修课程的学习，拓展学生的国际视野，进一步引导学生提高英语运用能力，以通过托福及雅思等国际性考试为基本教学要求。

　过 已通过 CET4 的学生 根据自身情况选修 CET6 培训课程，争取通过CET6，为就业增加竞争砝码；同时可根据兴趣选修文化类拓展课程，开拓国际视野。

　过 未通过 CET4 的学生 继续进行英语基础技能的学习，鼓励并帮助有能力的学生通过 CET4。

　选修课教学

　）

　（三、四年级）

　高年级学生 开设文化、高级语言技能以及 EAP 方面的选修课，做到英语学习四年不断线，使学生毕业后也保持较高的英语水平，应对就业和进一步学习深造的挑战。

　 图表 3

　新教学模式课程体系

　本科阶段大学英语教学本科阶段大学英语教学 A 级班 30%的学生 B 级班 50%大面积教学 C 级班 20%的学生 大学英语 3 级为教学起点。每周 2 学时为课堂教学，教学内容：口语&写作（以托福和雅思考试模式为主）；2学时基于网络的信息化自主学习，同时有教师以大班形式在多媒体教室就某阶段学习内容进行讲解和辅导，内容：听力&阅读（《新标准大学英语》 《大学英语听说教程》）等）

　一年级 基础英语 6学分 大学英语 1 级为教学起点。学时及教学形式同上。教材和教学内容以《新标准大学英语 1》、《写作教程 1》、《大学英语听说教程 1》为主。

　每周 4 学时，在多媒体教室上课，原则上不安排专门的听力课，但教师可根据学生情况及教学内容穿插视听说的内容。

　二年级 模块式教学 4学分

　已通过CET4&CET6的学生 从下列两类选修课中各选一门 过 未通过 CET4的学生 必选 CET4 综合能力训练，并从文化类选修课中选择一门 艺术体育及少数民族学生 语言技能类 拓展类文化选修课 CET4 综合能力训练 CET6 综合能力训练 英美报刊选读 雅思托福能力训练 实用写作 英美文化概况 欧洲文化渊源 西方文化礼仪 拓展类文化选修课（同上）

　以课堂教学为主要模式，以提高学生英语水平为基本教学目标 三、四年级的学生根据专业及个人需求选修 EAP（学术英语）及 ESP（专业用途英语）的课程（4 学分），包括：学术英语写作、英语文献阅读、科技英语、商业英语口语等。

　四、教改实施步骤与计划进度 1 ．2012 年 年 9 月 --- 2013 年 年 1 月 ? 理论准备阶段：2011 年—2012 年 12 月，依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”，探索改革的可能性，进行前期理论铺垫（已完成）。

　? 调研阶段：

　2012 年 9 月--12 月，全国名校与部属师范大学现状调研（已完成）。重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学。

　2. 2013.3 --- 2013.9 ? 制定“大学英语教学改革”计划，组织专家研讨，进一步完善方案、实施的步骤和细节； ? 与教材出版社合作购买和开发各级别试题库，尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容，并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验； ? 为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料； ? 组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划，与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题，并制定出解决方案； 3. 2013.9 --- 2014.7 ? 在 2013 级新生中实施“新生适应性训练”计划。利用军训结束后一周时间，安排名师讲座、老生经验交流等活动。

　? 为 A 级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程。选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材，并辅以相应的自编讲义；

　? 在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式； ? 通过在学生及教师中进行问卷调查，选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨，优化课程体系，促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合； ? 根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估，制定出教学计划和大纲； ? 试点学期结束后，分析分级教学试点的效果，进一步完善课程体系建设，为新的教学模式在 2014 级新生中全面实施做准备。

　4. 2014.9-2015.8 ? 在 2014 级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式； ? 在 2013 级学生中推行模块化的拓展类选修课试点。

　? 在二年级选修课中准备部分具有倾向性的 EAP 类课程，并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程。

　五 、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件

　 1.

　0 400 座机房改造 或新建（在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件）。

　方案 1 1 ：位于雁塔校区教学 2 楼三层的 E、F、G 三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求，共 150 个座位。A、B、C、D、H、I 六个听力教室的设备已经到了报废的年限，可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心，可提供给 300 个机位。这项方案预计费用 180 万元（每个教室 30 万元，共 6 个教室）。

　方案 2 2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学 6 楼，原搬迁方案中有 4 个语音教室可供公外教学使用，共 200 个座位。因此只需再建设 200 个座位即可满足教改方案中自主学习的要求。该方案预计花费 120 万元（一个 50 座的教室预计 30 万元，共四个教室）。

　2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设，即阅读写作平台和视听平台。

　根据调研，北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额，北京多所高校都在使用该公司的产品。除大的教学平台之外，要实现基于网络的信息化自主学习，还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设。根据初步了解，以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费 60 万元。

　从 2012 年初起，我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”。该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析，还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估，也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料。经过一年的试用，我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动，同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改，从而快速提高写作水平。购买“批改网”的使用权预计经费 15 万元。

　3. 教学教务管理：从 2013 级本科生开始，全校大学英语教学将进行分级教学，即所有英语课不再按照院系自然班进行，而是按照学生成绩滚动管理。因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排，方便教学管理。希望教务处能提供一切便利条件，保证教学教务工作顺利进行。

　4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1）多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享，准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述。此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳，深受师生欢迎及好评。2)建立全校范围内的师生即时通讯平台，即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流，避免问题的堆积与遗忘。而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果。3)对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出。4）对教师的优秀资源与精品课件进行分享，避免资源浪费和课程的重复建设。

　5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析，我校网络带宽利用率不到 20%，而校外或教育网之外的资源获取又十分受限，这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率，限制了众多优秀共享资源的获取。建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给。

　六 、 改革的 前景及 预期效果

　目前，我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响。房校长 2012 年 10 月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出，教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命，提出了我校信息化教学的建设目标与思路。教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心的转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。在这样的背景之下，传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化（IBT）的需求，从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素。我们希望通过本次改革，切实提高我校学生的英语综合应用能力，养成自主学习能力，使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程。

　本次改革的特点和预期效果，概括起来，主要表现在下述几个方面：第一，信息化教学，希望在 2-3 年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二，教学模式的分级化，满足不同层次水平的学生对外语的需求，尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三，课程设置的通识化与模块化，实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接，提高学生的人文素养；第四，教学方式的学生中心化，即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五，教学效率最大化，把教师从繁重的教学任务中解放出来，可以有更多的时间搞科研，同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六，以选修课程为基层教学与学术单位，成立基层教学组织---课程组，实现大学英语教师的教学与科研的同步发展，解决大学英语教师缺乏研究方向之问题。

　 本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院。

　 教务处

　外国语学院

　2013 年 6 月

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