对于小学教师高效上课调查报告

　关于小学教师高效上课的调查报告 调查背景：《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020 年）》（以下简称《纲要》）明确提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。新课程改革已历时十年，新课程所倡导和奉行的是以学生为中心的有效教学模式，在这一特定的背景下，构建高效课堂的呼声一直不绝于耳。

　调查目的：通过调查研究，全面地了解教师有效教学和各校构建高效课堂的现状，既为“有效教学模式和高效课堂的研究 ”课题研究提供理性材料，又为改进课堂教学的不足，进一步优化课堂教学方式方法，加快构建高效课堂的步伐，为有效地提高教育教学质量提出改进措施。

　调查方式：问卷调查，听课评课，座谈交流，查阅资料（备课教案、听课记录、学校的检查记录），广泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基础上写出调查报告。

　一、教师问卷情况 本次调查共发放问卷 100 份，回收 100 份，其中有效问卷 95 份。问卷共设 8 个问题，其中前 7 个是选择题，最后一个是简答题。我们对被调查者的答题情况作了认真统计，综述如下。

　对导入新课，61.0%的教师仅用 2～3 分钟，这为保证接下来的新知识授课有足够的时间创造了条件。为了提高导入新课的有效性，52.6%的教师认为其中重要的一点是“激发学习热情”。93.7%的教师在课堂上能根据学生的反应灵活调整教学，确保教学顺利进行。

　对因讲授方法不当而造成课堂有效性不高的问题，53.7%的教师认为是“生动、形象不够”。对于有效性的提问，88.4%的教师认为要“精心设计问题”。如何处理学生的不当回答，93.7%的教师表示要“启发学生继续思考”。

　多数教师课后没有进行教学反思，为逃避检查才写了教学反思，甚至有教师从教案书上照抄了教学反思。

　在问答题中，教师列出了十多个教学低效、无效的现象，主要是教师备课不充分、教法不当、教学手段落后、未能调动学生的积极性、冷落学困生、讲多练少等。这些现象不同程度地制约了高效课堂的构建。

　二、课堂现状的分析与透视 通过问卷调查，深入课堂听课评课，与一线教师座谈交流，查阅教师的备课教案、听课笔记和学校对教师进行的检查记录等，我们收集了大量与教师高效上课有关的信息，其中存在的问题不可小觑。

　1．备课不够深入，高效课堂难以实现

　课题组在实地调查和查看教师教案的过程中，发现不少教师简单地认为备课就是写教案，写教案就是抄教案。他们仿写或“网抄”他人的教学设计，缺少独立思考的备课，这种教案在课堂上实用性不强、操作难度较大，严重影响了教学效率和教学效果，很难保证高效课堂的构建。

　2．三维目标缺乏落实，忽视情感体验 教师在备课与教学中着重强调知识性目标，往往忽视了情感、态度与价值观目标。强调知识传授是传统教学的一大特点，教师依然以文化检测（实为考试）为重心，在课堂教学过程中考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白，并让学生反复读、背、写以牢记于心，缺乏对学生情感、态度与价值观等方面的重视，也就是说学生能完整地把知识学到手，却没有感受到人类文化的博大与精深，没有体验到学习的快乐。

　3．重视教学的预设，忽视教学的生成 教师强行将课堂教学过程纳入自己备课时预设的轨道，备什么讲什么，备了的一定要讲，不备的一律不讲。为了自己能掌控课堂，着力引导学生回答出自己想要的答案，过于强调自己的预定计划，将课堂教学引向自己设想的方向，忽视课堂师生互动和问题的生成。很显然，这是强牵学生鼻子跟着走的行为，没有达到以学生为中心，以学定导的要求，这种课堂是很难获得高效的。

　4．讲多练少不动笔，学生乏味被动 不少教师以自己为主角，整节课满堂灌，把双基训练抛之脑后，学生乏味地听“广播”，不动手，不写字，不读书，不做习题。学生敢“怨”不敢言，要么强装认真样，要么伏案打瞌睡。这种教师完全不管学生学习感受的做法是低效甚至是无效的，这种行径与构建高效课堂格格不入。

　5．华而不实，三尺讲台谁在“走秀” “活动与探究”这类的设计和教学环节只停留在教案上，平时上课时不用，只有公开课、示范课上用，目的是提高教学的“观赏性”，以期得到听课者的好评，却忽视了学情分析、探索精神和合作精神的培养。这是明显的“走秀”行为，这种现象多出现在年轻教师的课堂上。

　6．少用多媒体，不利提高教学效率 我镇包括中心校在内，教师很少使用多媒体教学，无论模式一、还是模式二和模式三的课堂都得不到推广。这种缺少科技含量和现代气息的课堂已不适应时代的要求，也不利于节约时间和提高课堂效率。

　7．拖堂现象普遍，恶性循环不断 拖堂是不可取的，既累教师也累学生，但奇怪的是不少教师乐此不疲。对学生来说，每节课 40 分钟已足够，心理学、生理学、教育学都可

　以作出科学的解释。事实也表明，拖堂授课效果几乎为零。问题更为严重的是拖堂影响了下一节课的有效进行，造成恶性循环。

　三、设想和努力的方向 1．加强学习，走出教学误区 课堂教学的低效和无效现象一直困绕着农村小学校，这与教师缺乏业务理论学习，对开展课程改革认识不足有关。因此有必要加强学习，深入学习有关的教育法律法规，学习课程标准，学习全国教育工作会议精神，阅读教育类期刊和书报，加强认识，提高理论水平，坚持走深化教学改革的道路，确保自己的教学行为与时俱进，这是探索有效教学模式和建构高效课堂的基础。

　2．实践科学发展观，达成三维目标 教师要在教学中实践科学发展观，以人为本，通过讲练结合达成“三维”教学目标。教师要切实改变教学观念和教学方式，消除由于自己讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。根据学生的学习规律，一节课中授课效果最好的就是前 20 分钟，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好，因此，应把重难点内容尽量安排在这 20 分钟里学习，而剩下的时间可以安排讨论、练习、拓展思维、当堂检测等。

　3．摆脱预设束缚，寻求灵活多样的教法 “教学有法，教无定法。”课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。教师不要强行将课堂教学过程纳入自己在备课时预设的轨道，不要为了自己能掌控课堂，而着力引导学生回答出教师想要的答案，过于强调自己的预定计划，将课堂教学引向自己设想的方向，忽视课堂师生互动和问题的生成。因此，有些知识在备课时考虑了，但在课堂并不一定要讲，某个教学内容事先考虑用某种教法去讲解，但课堂上学生不一定喜欢，所以，教师要视学情灵活地调整教学思路和教学方法，也就是要以学定教，因学定导。

　4．激发学习兴趣，开发高效课堂源动力 要开发高效课堂的源动力，使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发学生学习的兴趣。俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们的教学活动提供了良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对学习产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去实践、去创造，而这些活动又必然会反过来促进教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

　5．借助多媒体提高教学效率，永葆教学先进性

　《 纲要 》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”提倡教师使用电脑备课，多制作精美课件，上课时多使用多媒体教学，以提高学生学习的兴趣和教学效率，这也不失为让教师走出“时间困局”减少拖堂的举措。

　6．“教”“研”并举，为构建高效课堂护航 实践需要理论来指导。教研组要切实承担起科研强教的重任，做好教育教学研究工作。作为教师个人，要积极参加学校开展的教学研究活动，把自己在教学中遇到的问题作为专题去研究，探索解决的方法。只有教研并举，教学才会少走弯路，高效教学才能得到有力的护航。

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