歌唱教学中情绪体会训练模式

　歌唱教学中的情绪体会训练模式

　在小学音乐歌唱教学中“重会唱，轻体会”的问题普遍存在,严重制约了感受、理解音乐能力的培养和发展。我认为：在学生的音乐素质结构歌唱要素中，“体会”是歌唱的关键。“情绪是每首歌内容的体现”，必须认真体会其情绪，抓住整首歌的情感基调，从而唱出感情，体现歌曲主旋律，达到歌唱的最优化。教学实践中，我强化了体会情绪训练的地位和作用，有计划、有步骤地进行了以发展歌曲体会为基础的歌唱教学改革，提炼了切实可行且行之有效的情绪体会训练模式。

　 一、比较性歌唱。所谓比较性歌唱， 就是将歌唱的情绪加以变换，让学生在歌唱中与原歌唱比较。

　 例如：教《我们多么幸福》这首歌时，用“稍快、活泼地”情绪唱一遍后，再用“稍慢”唱一遍，在此基础上让学生体会这两种效果，然后让学生选择那种效果佳，学生纷纷发言，一致认为“稍快、活泼地”好，不仅从“唱”还是“听”的方面都如此，学生们还提出要唱出幸福、愉快的感觉。这样不仅使学生会唱了，而且使学生知道该以什么心情去唱。

　 二、对比性歌唱。所谓对比性歌唱，就是将不同旋律的相同情绪的歌曲进行对比。比一比歌曲的思想感情有什么不同。

　 比如教了《我心爱的小马车》后，指导学生对比曾学过的《堆雪人》。两首歌曲速度和情绪都是“轻快、活泼地”，但节拍不同，前者是2/4，后者是4/4，学生边唱边体会这两首歌的不同，他们就会在旋律的节奏上、内容的形象上，歌曲的韵味上获得不同的感受。唱〈我心爱的小马车〉就会获得一股催人上进,不断努力的精神和力量；唱《堆雪人》就会获得心情舒畅，兴高采烈的感受。于是，这些感受和体验会为歌唱的优美奠定基础。

　 三、理解性歌唱。所谓理解性歌唱，就是学生通过对歌词的理解，来选择确定与内容相符合的心境。

　歌曲是靠文字塑造的形象和旋律来抒发情感，感染人们的，学生通过歌词，间接感受到歌曲中塑造的艺术形象和画面。这就需要我们训练学生通过边唱歌边想象出那歌曲中那生动活泼的画面的能力，使学生把理解歌词与想象画面结合起来，增强歌唱的形象感。

　 例如，《金扁担》这首歌曲主要是反映公路修通了，汽车开进了苗家山寨这个主题，我抓住这个主题，让学生讨论：人们的心情该是怎样？“这是一幅什么样的画面？”问题激发了学生的想象。学生说，心情一定是欣喜若狂，喜气洋洋的人们在像金扁担一样的公路边有说有笑。学生在唱了这首歌时，从歌词中想象出了一个鲜明的画面，感受到了歌唱中意境的美。

　 情绪是一首歌曲的主旨。训练学生的情绪体会，把歌词的理解与情感的体会结合起来，使学生能通过歌唱感受歌曲表达的情感和描画的景象。教学实践证明，教学中创造性地开发运用歌唱的情绪训练因素，有意识地强化学生对歌曲的体会，极大地促进了学生歌唱中综合素质的整体协调发展。

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