芦苇赞短文

芦苇赞短文篇一：走近芦苇阅读答案

走近芦苇 陈所巨①清寒的早春，阳光已经有些灿烂了，风却依然凛冽，丝丝地割人。②滩上有一大片芦苇，大概可以称为“芦苇荡”了。早些年，一到秋天，芦苇就被人砍了去，或当柴烧，或作造纸原料。不知是因为忙碌，还是其他什么原因，这片芦苇没有在秋天里被砍去，就这样以整体的阵势，经历了一整个冬天。寒冷无疑征服了它们，改变了它们。那种征服与改变是强有力的，无法抵御的，你只有接受它，听凭它摆布。你能做到的只是心中有数，紧紧地守住你生命中最重要的东西，本质的东西。③你这样做了，所以你才能这样依然故我，那寒冬只改变了你的外在，你的容颜，你的服饰。而你的心已经沉入脚下的泥土，在那里顽强地越冬，如那些同样在泥土中越冬的小动物。④生命的顽强在于有它保留自己本质的有效方式，这种方式它不必告诉别人，它必须守住这至关重要的秘密。但芦苇毕竟真的变得苍老了，一片褴褛，一片令人心酸的枯衰，只那一声不响的沉默还在显示着它本性的强硬。枯叶在风中呜咽，枯干的芦花在风中摇曳，似乎都是一副无可奈何的模样。这大片的无可奈何是不是让我也受了感染，情不自禁地无可奈何了呢？⑤人生有太多的无可奈何，就像那些无可奈何的芦苇一样。我们经历过，也可能为此沮丧过。我们同样在被岁月与生活征服和改变的时候，裹紧身子，守住信念与信心，摆出一副越冬的样子。或许我们的外在形体也确实被改变了，褴褛和枯衰了，但我们的心也在厚厚的泥土之中，那泥土就是我们无边的智慧和倔强的秉性。我们失去些什么，得到些什么呢？我们无疑是战胜了，保住了我们的本性与本质。我们无疑会为此庆幸，为此作为胜利者而越发目光敏锐、坚定不移、信心百倍。⑥走近芦苇，想跟芦苇说些什么？芦苇无言，我亦无言，无言是否也是一种理解，一种沟通，一种心有灵犀呢？脚下泥土松软，头顶阳光充沛，泥土与阳光都是春天的样子了。芦苇和我近在咫尺，这是怎样的一种亲近？生命的亲近，躯体的亲近，思想和心灵的亲近，或者是另外一些我们尚且弄不明白的思维和行为的亲近。我们同样是在越冬之后带着褴褛和枯衰走进早春的，在没有欢呼和荣誉的寂静之中，在容易被遗忘的一隅，在往往可能遇到的误解和鄙视的目光之下，我们是不是由衷地涌起一缕无可奈何呢？也许不会，这时候的我们已经因经历太多，明了和洞悉一切而宠辱不惊了。我们明白了自身的价值和崇高之处，我们还需要那些烟云一霎的掌声和鲜花吗？⑦脚下松软的泥土弹跳着，暗示我行走的节奏。我便感觉到了我的轻盈和愉悦，一种解透人生、战胜自己的轻盈与愉悦。这是一种越冬乃至更深层次的脱胎换骨的过程、涅磐的过程。我们经历过，战胜过，我们就可以说我就是“我”了。也只有在这时候，我们才真正感觉到了理解自己，在滚滚红尘之中守住自己善的本质，原来是最难的事情。⑧猛然地发现脚下泥土的表层有些异样的东西，是密匝匝的褐色的小尖锥，那是芦苇的笋尖，那是又一茬新生的芦苇尖锐的宣言，那宣言同样是强大的、无可质疑和不可抗拒的。那就是我们从痛苦和迷惘中越冬时所期盼的目的。要不了多久，那些越冬的苍老的芦苇就要倒伏下来，代之而起的将是更加年轻的欣欣向荣的强大的阵势。我知道这才是必然，才是世间万物历尽苦难生死更替的本真。1.结合全文，谈谈你对题目“走近芦苇”涵义的理解。（6分）答：

2.请从修辞手法和表达效果两个方面对文章的第③节加以鉴赏。（4分）答：

3.文章第⑤节中写到“我们??守住信念与信心，摆出一副越冬的样子”。结合全文思考：在作者看来，人生的冬天具体指什么？（4分）答：

4.明代翰林学士解缙有云“墙上芦苇，头重脚轻根底浅”，而作者笔下的芦苇却又另一番样子，试分析两种芦苇有什么不同。（6分）答：答案1.【指靠近滩上那一片客观存在的芦苇；也指作者从芦苇的外在形象去探究芦苇的内在精神。这种走近，不仅有躯体上的亲近，更有生命和心灵的亲近或思想和行为刹那间的亲近】2.【作者在第③节中运用了拟人、排比和对比的修辞手法，由对芦苇的客观描述到主观抒情，赞美了芦苇不畏严寒的顽强精神，为下文抒发自己的人生感悟作铺垫。】3.【人生会经历到的种种苦难：有太多的无可奈何，有太多保持自我的痛苦和迷惘；或是身处没有荣誉的寂寞中，或是遇到误解和鄙夷的目光等】4.【①外形不同：解缙笔下的芦苇是头重脚轻，作者笔下的芦苇形态是枯衰与褴。②生存环境不同：解缙笔下的芦苇生长在墙头上，没有厚实的根基；作者笔下的芦苇生长在泥土中，以厚实的泥土为根基。③作者的主观感情不同：虽然都在借物喻人，但解缙是借芦苇讽刺那些没有真才实学，徒有虚名，夸夸其谈的人；作者借芦苇赞美那些能够抵御岁月和生活的磨难，具有不屈服恶劣环境能够固守人的本性和顽强精神的人。】

芦苇赞短文篇二：芦苇赞教学设计

《芦 苇 赞》 教 案

[教学目标]

1、体会芦苇的特点，感受作者对芦苇的赞美之情。

2、深入理解课文内容，体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”。

3、有感情地朗读全文，熟读成诵。

4、学习作者借物抒情的表达方法。

[教学重点]

1、体会芦苇的特点，感受作者对芦苇的赞美喜爱之情。

2、体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”

[教学难点]

体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”

[教学过程]

（一） 生活情境，导入课堂。老师夸奖学生，学生夸奖老师，“夸奖”一词还可以用哪个词表达，“赞美、称赞”等，

学生板书“赞”，今天我们要学习一篇赞美物的文章（板书课题）。学生带着赞美的语气读课

题。

（二） 初读课文，理解内容。

1、自己读全文，注意读准字音，读通句子。

2、指名读文，纠正读音。

3、思考：你认为芦苇值得不值得赞美，作者也认为芦苇值得赞美，他是怎么表达的呢？

浏览全文找出这句话。（教师板书：“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”)

（三） 全班交流，品读全文

1、学生读文，找出文中具体描写芦苇值得赞美的语句。教师随机进行指导品读。如(第

三自然段)，引导学生体会芦苇绿的特点。

（1）、指名读文

（2）、教师指导读文（从千里绿野、层层叠叠、时而??时而）等重点词语体会。

（3）、学生练读后教师指名读，再找一名朗读水平较高的学生读文，其他生闭眼想象后

谈感受。

（4）、多媒体课件出示芦苇的风景图，教师与学生共同欣赏。

（5）、集体朗读。

（6）、句式训练，（看着??你会觉得它像??也像??像??又像??。??时而??

时而??）

2、第五自然段，引导学生学习芦苇集群而生、聚众而长，体会芦苇生气勃勃的特点。

（1）、指名读，其他学生用掌声评价。

（2）、读说式训练，品读课文谈感受。

（3）、比赛读文，其他生当评委，不仅评出谁读得好，还要指出哪儿读得好。

（4）、同学互相学习优点，结合自己的理解品读课文。

（6）、多媒体课件出示不断变化的芦苇图教师范读，学生由图想文。

3、第一自然段，品味语言，积累语言。

（1）、正因为芦苇非常美，作者被迷醉了，引导学生品读第一自然段最后一句话（这次

到冀中，看到了纵横数十里的白洋淀，却又被满淀青青的芦苇迷醉了。）

（2）、指名读第一自然段前几句话，引导学生读出不同的感受。

（3）、小组进行朗诵训练。

（4）、小组展示成果

（5）、学生练背

（6）、集体根据老师提示背诵。

4、对于学生找出的其他段落教师随机板书重点词语。（如平凡、朴实，易生易长用途广

泛等）

（四）、资料展示，升华内涵。学生理解了芦苇值得赞美的原因后，深入理解为什么作者说“应该得到赞美的芦苇”，学

生展示资料，教师也出示资料，让学生结合资料谈感受。引导学生说出芦苇在我国抗战史上

不同寻常的纪念意义。

（五）、总结写法，小结全文。

（1）、总结作者的表达方法，借物喻人。

（2）、学生用一句简洁的话总结学了课文后的感受。《芦 苇 赞》

教 案篇二：胡杨赞教学设计[1] 《胡杨赞》教学设计

永城市第四小学 陈 静 教材简析：

《胡杨赞》一文是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文，本文从

胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了

“我”钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的

毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美

那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。本文激情洋

溢，适合朗读。设计理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课的教学我以“赞”为线

索、以“情”为核心、以“读”为策略，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶有机

结合起来，通过孩子们的自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化环节，培养他们

的阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操，激发学生情感体验，真真正正地体现学生、教

师、文本之间对话，认认真真地诠释 “简简单单教语文、扎扎实实求发展”的教学思想。 教

学目标:

1． 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无

私奉献的品质。

3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。

4．体会作者反复运用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。教学重点：引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激

发学生对胡杨的崇敬之情。教学难点：

体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人的歌颂。 教学准备：

教师：多媒体课件（胡杨组图、新疆民乐）。 学生：搜集有关胡杨的资料。教法：

1．朗读品悟法； 2.赏析词句法； 3.情景教学法。

学法：

1. 自主阅读法； 2.圈点批注法； 3.讨论交流法； 4.合作探究法；5.感情朗读法。 课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标

1．初读课文，学习生字词，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。

2．用简短的话概括4、5、7自然段的意思。 教学过程：

一、 谜语设疑，引读激趣。

1、谜语设疑：

【师】今天，老师带来了一则谜语，请同学们猜猜。“活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，铮铮铁骨铸千年，不屈品质颂

万年。”（幻灯片1）

2、引读激趣：

【师】细心的学生可以发现，这则谜语的谜面本身就是一首小诗，它的题目是：《胡杨赞》，

请同学们和老师一起朗读。

【师】咱们的语文书中有一篇课文和它题目相同，（板书课题）齐读课题《胡杨赞》。

[设计意图：通过谜语设疑引出“胡杨赞”的话题展开对话，既点题扣住文眼，又抓住了

文本的主旨。这为师生深入地与文本对话，细读品悟课文做了铺垫。]

二、明确本课学习目标

1、出示学习目标

（1）自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

（2）正确、流利地朗读课文，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。

（3）用简短的话概括4、5、7自然段的意思。

2、点名朗读、默记。

[设计意图：学生明确学习目标后要求他们默记，这样孩子们学起来不会走弯路。]

二、紧扣文眼，整体感知

1、出示自学指导（一）：（幻灯片2） 自主读课文两遍：

（1）大声朗读，读准字音，对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。

（2）同桌合作读(分段读)，纠正字音，交流不理解词语的意思，说说每段写的什么。 （8分钟后比一比谁朗读的最正确）

2、学生按要求自学，教师巡回指导（学生在讨论解决不明白的生字新词时，教师要提醒孩子们一起回忆理解词语的方法：

联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累，联系生活实际等。）

3、展示初读情况。

（1）指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。（幻灯片3） 新疆 维吾尔族 不腐 惨不忍睹 弓腰驼背 嶙峋 晦暗 盐碱 恶劣 肥皂 积蓄

(2)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。

[设计意图:学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，在这里设计了指名分段读，

特别是较长的句子，学生容易读破，老师要及时纠正，必要时老师可范读或者领读。]

三、自主默读，体会感情

1、出示自学指导（二）：（幻灯片4）

默读课文，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？小组内交流你的看法。 （6分钟后，比

一比哪组收获最大）

2、学生按要求自学，合作学，教师巡回指导 （在孩子们交流此问题时，教师要认真倾听不要及时下结论，可让小组同学通 过“讨论

——朗读——再讨论”的方式寻找到正确答案。），

3、展示读书收获

【师】：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照 弓腰驼背 粗茶淡饭 默默

奉献)

问题预设：学生抓住重点句子来回答，教师要及时引导使答案减略化、 具体化。

[设计意图:这一环节的设计，激起了学生思维的浪花、阅读的欲望，学生在读中思、思

中读，逐步深入文本，以读代讲，巧妙完成学习目标之一。]

四、自主品读，披文入情

1．【师】作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨， 默默奉献的

胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请看自学指导（三）：（幻灯片5） 品读课文，想一想：你对怎样的胡杨动了情？找到相关的段落读一读，把你动情的原因

写下来，再动情地读一读。

（8分钟后，看谁读得最动情！）

2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读，师巡视。 （这一环节要尊重孩子的独特感受，教师要认真倾听，及时给孩子鼓励。）

3．全班交流感受体会，精读感悟，教师适时点拨。 重点点拨：（1）无人关照的胡杨(第

3段)。

(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

（4）默默奉献的胡杨（第7段）。

[设计意图:尊重学生的个性化朗读，让学生张扬个性，完善人格，塑造人文精神，让语

文课堂百花齐放，是本环节的设计意图所在。 ]

四、巩固深化：

学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、妙词佳句、思想感情方面谈。）

五、布置作业：

1、抄写本课生字新词。

2、积累自己喜欢的语段。

板书设计： 23 胡杨赞无人关照

弓腰驼背

粗茶淡饭

默默奉献

第二课时

一、教学目标：

1．有感情地朗读课文，体会作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献

的精神。

2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。

3．体会作者反复运用“千年??千年??千年??”的排比句式在文章中表情达意的作用。

一、词语引入，回顾内容

1．听写词语：钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。（幻灯片出示所写词

语，同桌互检）篇三：芦苇荡教学设计 芦苇荡教学设计

一：观看《小兵张嘎》片段：二：导入设计：

小兵张嘎》是一部很有特色的儿童军事题材电视剧。嘎子的形象影响了许多小观众。嘎

子倔头倔脑，机智勇敢。“小鬼子，我跟你拼了！”这疾恶如仇、掷地有声的呐喊，这大无畏

的英雄气概，仿佛把我们带回了小兵张嘎生活的带着硝烟的岁月里。 年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证

了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打

的头破血流。他是怎么办到的呢？让我们一起走进《芦花荡》，去领略这位老英雄的风采。 三：第一阶段（检查预习）：了解文学常识及文体知识，掌握字词形、音、义。 ? 1、了解小说文体知识。? 2、了解作者简介。? 3、了解作品简介。? 4、了解写作背景。

? 5、掌握字词形、音、义。四：文体常识积累卡片：

1.小说的三要素：

2.刻画人物的方法：

3.小说的环境：

五：作者、作品简介：孙犁(1913-- 2002)现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家，与赵树理、周立波和

柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。原名孙树勋。河北省安

平县人。是“荷花淀派”的主要作家。 1944年在延安发表小说《荷花淀》等作品，受到广泛赞扬，毛泽东曾称赞他是一位有风

格的作家。作品很多主要有长篇小说《风云初记》(三集)、小说与散文集《白洋淀纪事》，中

篇小说《铁木前传》。新时期以来，有以散文为主的文集《秀露集》、 《澹定集》、《耕堂杂录》、

《尺泽集》、 《远道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》等出版。1992年又有8册《孙犁

文集》出版。其中《白洋淀纪事》是他最富盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合

集。 六：写作背景：

1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作战。

亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨日本侵略军。

“七七”事变，标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面抗日

民族战争??著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布、

沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民

族之威风。本文写于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。 七:

课堂练习：

1、给红色字体的字注音、并掌握它的字形寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（） 苇塘（）黄梢（ ） 疟子（ ） 泅着（ ）提防（ ）（）舀（ ） 吆喝（）（） 趴（ ） 扒（ ） 蹿（ ）飒（）转弯抹角（ ）

芦苇赞短文篇三：《芦苇》阅读答案及考点分析

芦 苇孙 犁日本兵从只有十五里远的仓库往返运输着炸弹，低飞轰炸，不久，就炸到这树林里来，把梨树炸翻。我跑出来，可是不见了我的伙伴。我匍匐在小麦地里往西爬，又立起来飞跑过一块没有遮掩的闲地，往西跑了一二里路，才看见一块坟地，里面的芦苇很高，我就跑了进去。“呀！”有人惊叫一声。我才看见里面原来还藏着两个妇女，一个三十多岁的妇人，一个十八九岁的姑娘，她们不是因为我跳进来吃惊，倒是为我还没来得及换下白布西式衬衣而吓了一跳。我离开她们一些坐下去，半天，那妇女才镇静下来说：“同志，你说这里藏得住吗？”我说等等看。我蹲在草里，把枪压在膝盖上，那妇人又说：“你和他们打吗？你一个人，他们不知道有多少。”我说，不能叫他们平白捉去。我两手交叉起来垫着头，靠在一个坟头上休息。妇人歪过头去望着那个姑娘。姑娘的脸还是那样惨白，可是很平静，就像我身边这片芦草一样，四面八方是枪声，苇叶子还是能安定自己。我问：“你们是一家吗？”“是，她是我的小姑子。”妇人说着，然后又望一望她的小姑：“景，我们再去找一个别的地方吧，我看这里靠不住。”“上哪里去呢？”姑娘有些气恼，“你去找地方吧！”可是那妇人也没动，我想她是有些怕我连累了她们，就说：“你们嫌我在这里吗？我歇一歇就走。”“不是！”那姑娘赶紧抬起头来望着我说，“你在这里，给我们仗仗胆有什么不好的？”“咳！”妇人叹一口气，“你还要人家仗胆，你不是不怕死吗？”她就唠叨起来，我听出来她这个小姑很任性，逃难来还带着一把小刀子。“真是孩子气，”她说，“一把小刀子顶什么事哩？”姑娘没有说话，只是惨惨地笑了笑。我的心骤然跳了几下，很想看看她那把小刀子的模样。她坐在那里，用手拔着身边的草，什么表示也没有。忽然，近处的麦子地里有人走动。那个妇人就向草深的地方爬，我把那姑娘推到坟的后面，自己卧倒在坟的前面。有几个敌人走到坟地边来了，哇啦了几句，就冲着草里放枪，我立刻向他们还击，直等到外面什么动静也没有了，才停下来。不久天也快黑了，她们商量着回到树里去。姑娘问我怎么办，我说还要走远些，去打听打听白天在梨树园里遇到的那些伙伴的下落。她看看我的衣服：“你这件衣服不好。”再低头看看她那件深蓝色的褂子，“我可以换给你。先给我你那件。”我脱下我的来递给她，她走到草深的地方去。一会，她穿着我那件显得非常长大的白衬衫出来，把褂子扔给我：“有大襟，可是比你这件强多了，有机会，你还可以换。”说完，就追赶她的嫂子去了。(1941年) (略有改动)1.简要分析小说中主人公的形象。（8分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________2.概述“我”在小说中的作用。（6分）答：_______________________________________________________________________________________________(转载于:wwW.zHaoQt.NEt 蒲 公 英 文 摘:芦苇赞短文)____________________________________________3.按照要求，赏析这篇小说的表现技巧。（8分）(1)从修辞手法的角度，对文中的画线句子加以赏析。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________(2) “她坐在那里，用手拔着身边的草，什么表示也没有。”这句话是怎样塑造人物形象的？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.孙犁的这篇小说，篇幅短小，但是意味隽永，颇耐咀嚼。结合作品，探究这篇小说是写人的，但为什么以“芦苇”为题？（6分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：1.这篇小说的主人公是那个十八九岁的姑娘，也就是姑娘“景”。①她善良，关心他人(或热爱抗日战士、子弟兵)——比如先是为我穿着白衬衣而吃惊、担心；走的时候，把自己的深蓝色褂子换给我。

②她镇静，有主见——比如躲避敌人轰炸时，脸色虽然惨白但很平静；怕我多心，也不愿和嫂子再躲往别的地方。③她勇敢，有与敌人拼死的决心——带把刀子防身。④她寡言少语，沉静，羞涩柔顺而又坚强——她话不多，但所说的每一句话都很见性格。或拒绝，或澄清误会，或安排换衣服，都透出自己的鲜明个性。2.①“我”是小说中的线索人物，串起故事的情节。②“我”是故事发生发展的见证者，增强故事的真实性。③通过“我”的心理活动，从侧面烘托(或衬托)姑娘“景”的形象。3.(1)①运用比喻修辞，写姑娘“景”面对敌人的轰炸，紧张但并不惊慌失措的心理、表现。②运用拟人(或比拟)修辞，形容苇叶像坚强的抗日人民一样，在四面八方的枪声中，在严酷的环境中，安之若素。(2)这是一处细节描写，写出了姑娘“景”一方面也知道带把刀子防身、抵御敌人是可笑的，但另一方面也有遭遇敌人时又要坚决抗击、义不受辱的刚烈个性。4.①芦苇为小说人物、为故事发展提供了活动的场景(或环境)。②芦苇是姑娘“景”，甚至是所有抗日人民的象征。③表达了作者对芦苇荡那一战斗环境的热爱，对那位姑娘“景”的赞赏。 答案解析： 1.试题分析：本题考查学生鉴赏小说的人物形象。对此，要通过小说中的人物的言行和作者带有评价倾向的词来判定人物的性格。比如她先是为我穿着白衬衣而吃惊、担心；走的时候，把自己的深蓝色褂子换给我。由此可见她的善良、关心他人。躲避敌人轰炸时，脸色虽然惨白但很平静；怕我多心，也不愿和嫂子再躲往别的地方，表现出她的镇静和有主见。可依次梳理和概括。2.试题分析：“我”在小说中的作用，这类题的答案常常是模式化：即见证者；线索者。本题中还要注意，“我”和小说主人公之间的关系，通过“我”的心理活动，从侧面烘托(或衬托)姑娘“景”的形象。这样考虑就更完美了。3.试题分析：本题要求很明确，那就是从修辞手法的角度来赏析文中的句子。因此要审视句子，判断修辞手法。句中有比喻词“像”，有喻体芦苇，可见句中运用了比喻的手法。又写芦苇“能安定自己”，把物当人来写，用的是拟人。“她坐在那里，用手拔着身边的草，什么表示也没有。”这里是写人物的动作，是通过细节描写来刻画人物的。4.试题分析：小说写芦苇，当与小说中的人物、环境、情节和主题有关联。从人物来看，它作为一种意象而存在，有一定的寓意，赋予了小说主人公芦苇般的品性与韧性；从小说的环境和情节来看，芦苇为小说人物、为故事发展提供了活动的场景(或环境)；从小说的主题来看，表达了作者对芦苇荡那一战斗环境的热爱，对那位姑娘“景”的赞赏。

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