浅论成人教育案例教学法中教学案例的选择

　　摘要：案例教学法特有的教学模式，已在各类层次的课程教学中取得了一些尝试性的成果，但在成人高等教育教学中的应用尚欠薄弱。本文就成人案例教学法的适应性，特别是对案例教学法中教学案例的选择和处理这个关键性环节涉及到的诸多方面的问题进行了深入有益的探索。
　　关键词：成人教学案例选择处理
　　案例教学法（Case Method）是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学法在我国经过了一段时间的发展，已在相当的一些课程的教学中展现了其突出的比较性优势，但在成人教育教学中因其研究的力度不够，效果未能很好地体现。
　　1 案例教学法对成人高等教育的适应性
　　1.1 适应成教学员重实际的求学心理 案例教学所采用的案例，大都是在实际工作当中遇到的典型事例，成教学员从生产中来，大多注重技能学习和实际的能力培养，对空洞的理论讲解抵触心理一般都较强。
　　1.2 适应成人学员乐于交流的优势 案例教学法多采用双向交流，传统的教学方法是老师讲、学员听，学到多少要考试时才见分晓。在案例教学中，学员先要进行消化，然后查阅资料，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
　　1.3 适应成人学员差异性大的特点 差异性是成人教育的一个显著特点，他们在年龄、阅历、工作岗位等方面都有很大差异，这给老师的传统的备课教学带来不小的难度，无论老师怎样尽心尽力，也很难使学员都满意。而采用案例教学时，学员们都表现出了少有的兴趣，积极参与和配合老师授课，老师从中也受益匪浅，能够真正做到教学相长。
　　2 成人案例教学法中案例的选择及其作用
　　2.1 有利于调动成人学员学习的积极性 教育学家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学员的学习积极性，让学员积极参与是教育成功的第一步。
　　2.2 有利于实现教师预期的教学目标 案例教学法是一种开拓性思维教学法，在一定案例背景下，成人学员要根据自己的知识和能力去分析案例背景，并提出解决问题的办法。通过选择一些学员熟悉并迫切希望解决的案例，进行教学意图的对接处理，学员就会顺其自然，达到预期的教学效果。
　　2.3 有利于提高教师教学水平 由于成人学员有丰富的实践经验，对于有些案例背景、过程熟悉程度可能高于教师。如果教师对案例没有精心的准备，案例教学效果就会大打折扣。这样，就会迫使教师花出更多的精力、时间去准备课堂案例，从而促进了教学水平的提高。
　　3 成人案例教学法中案例选择的原则
　　3.1 具体性原则 由于成教学员大都有具体工作经验，对于实践问题非常熟悉，但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以，教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。
　　3.2 针对性原则 案例选择应针对具体课程、具体知识点、具体对象，因为对成人学员而言，一般实践经验丰富而往往结合理论很难，对没有针对性的案例，他们就可能没有明晰的思路，找不到方向，有的学员就可能将案例中的相关问题复述一遍了事，这就有悖于案例教学的目的。
　　3.3 熟悉性原则 由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业所广泛采用，因而，各种各样的案例集也大量被编写，教师对案例随意选取，特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用，学员会感到是空中楼阁，你我相隔较远，让他们分析起来也只会人云亦云。所以，在成人案例教学中，应选择那些成教学员身边的案例来进行分析应用。
　　4 认真做好教学案例的组织与选择
　　4.1 要亲手选择尽可能多的本土化案例 由于采取案例教学的主体有不同的层次、分布在不同的地区，因而，教师在选择课堂案例时应尽量立足本土化。在具体选择中应注意放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例，而亲手选择成教学员所在企业的成败案例，就更会形成明显的个体特色。
　　4.2 重视案例格式的规范化 教师采集选择的案例，不论是具备本土化特色的，还是其他渠道的引用案例，在进行具体的案例编写时，都应做到案例格式的规范化。这样可使每一个案例都具备相同的质量水准，可以在一定程度上避免案例选择的良莠不齐。
　　4.3 重视对课堂案例分类选择、穿插使用 教师应根据实际教学内容及进程的需要，分类选择整理一些不同型式的教学案例，在教学过程中穿插使用，以取得好的教学效果。
　　4.3.1 专题型案例 专题型案例是案例分析的最低层次，即只针对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中，涉及的问题具体明确，有利于学员分析时把握案例重点，直接入题，比较适合于初学者。
　　4.3.2 综合型案例 综合型案例所涉及的背景材料、理论问题相对比较全面系统，常交叉运用多种理论依据，反映了完整而多元化的运作顺序。案例来源一般是间接引用，若是教师自己动手编写，则难度较多，可能涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论汇集，这就需要教师认真对待，慎重选择。
　　4.3.3 讨论型案例 这是案例分析的最高层次，这种案例只要教师引导得当，学员积极配合，案例教学就有了一定的学术探讨性。
　　4.4 案例的选择要进行动态更新 目前的案例教学法中的教学案例选择的静态化倾向较为明显，主要表现在两个方面，一是部分教师在使用案例时，一般都是采用一些既成事实的静态案例资料。二是有的教师一次选择好某个知识点的案例后，就用它几年或几届，一成不变，内容从不考虑与时俱进，学员也感觉乏味，使案例教学黯然失色。因此，教学案例选择必须经常性的进行动态更新，使之成为源头活水，不断焕发应有的光彩。
　　总之，成人高等教育案例教学法对成人学员而言是一种行之有效的教学方法，但要最大发挥作用，体现效果，很重要的就是要针对成人特点，认真选择组织有实在价值的教学案例，并扎扎实实地进行教学实施，唯其如此，才能真正体现出案例教学魅力，以期全面提高成人教育教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社，2004.8.
　　[2]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006(10).
　　[3]尹宁伟.走向个性化:成人高教课程设置的必然趋势.成人教育，2007(12).

相关热词搜索：教学法 成人教育 教学案例 案例 选择