浅论加强成人教育课程网络化建设

　　摘 要： 随着现代教育技术的快速发展，计算机网络技术和多媒体技术的广泛应用，基于Internet的网络教育已经成为一种速度更快、传播空间更大的教育形式。成人教育在教学对象、教学模式和教学特点等方面的特殊性，决定了它必须大力发展网络课程。因此，积极推进课程网络化建设既是教学资源网络化建设中的重点，也是当前成人教育深化教育教学改革、创新培养模式的一项重要任务。
　　关键词： 成人教育 课程 网络化
　　随着信息化在全球的快速普及，现代教育技术迅猛发展，网络教学的优势越来越突出。而成人教育仍然以集中面授的传统教学模式为主，学生由于“工学矛盾”导致上课出勤率逐年下降，教学质量严重滑坡，这些反映成人教育传统的教学模式已跟不上时代发展的步伐。利用网络资源和现代信息技术，构建成人教育网络化课程体系以强化教学效果，已成为解决成人教育教学质量的有效途径。
　　1.加强成人教育课程网络化建设的必要性
　　1.1改变传统单一化的教学方式
　　基于网络的成人高等教育课程，充分利用和吸收互联网上的各种教育资源，实现了任何人、在任何时间、任何地点都可以学习任何课程的任何内容的新理念。优秀教师可以将他们的课程制作成课件，供学生们通过网络进行点播，使优秀的教师资源得到共享，节约了成本；同时，学生还能充分利用网络资源和知识资源库，丰富教学资源。并且，相对于传统的以书本和板书为主的“满堂灌”课堂教学模式，基于网络的教学能够利用有动有静、有声有色的特点增加课堂教学容量，有效调动学习的积极性，提高教学效率，而且能够让学生在轻松愉悦的情境中完成学习任务，避免学生感觉枯燥无味，挫伤学生学习的主观能动性。
　　1.2方便学生的自主学习
　　成人教育的学生，多数是参加工作的在职人员。他们既要工作，又要学习。在时间和精力的分配上，主要精力用在所担负的工作任务上，学习任务主要靠业余时间去完成。基于网络的成人教育课程教学，通过多媒体技术、网络技术，创造虚拟学习环境，逐步形成以学习者为主体的个性化学习。学生可以在任何时间、任何地点学习自己需要学、愿意学的任何内容，师生之间、学生之间的互相沟通交流可随时进行。
　　利用网络资源进行自主学习的模式，提供丰富的资源保障学生学习的需求，有利于学生妥善安排工作、生活和学习，解决了传统的因工学矛盾导致无法进入教室参加学习的状况，也解决了专家学者因在人力、物力、财力上的损耗无法参与教学全过程的问题。
　　1.3满足各层次学生的需求
　　因成人教育的学生具有不同的年龄层次，来自不同的行业，受教育背景也不尽相同，同一班级内，不同学生对知识的接受能力和领悟程度也有所差异。而基于网络的成人教育课程教学，可以将教学信息以图片、声音、动画，以及文字的形式多元化地呈现出来，使微观的、抽象的内容直观化、具体化，从而激发学生学习的兴趣，也使学生易于掌握。
　　2.如何进行成人教育课程网络化建设
　　2.1更新教育观念
　　思想观念的转变与更新是实行课程网络化建设的首要任务。在传统的课堂教学模式中，教师通过讲授，板书将知识和技能传授给学生，教师是整个教学过程的主宰，即主动施教者，学生处于被动接受知识的地位即是被动的接受者或灌输者。在这种教学模式下，忽视了学生主动性、创造性的培养，也难以发挥其自主性和积极性。因此，改变学生在学习过程的被动地位，使学生成为知识的主宰、学习的主体是推进课程网络化建设的基本理念。在新的教学模式中，教师不再是单一的知识传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者，教师的功能更应体现在如何把“信息”转化为“知识”，而不是传递信息的工具。
　　有人认为，实施课程网络化，教师在课堂中的地位会受到电脑、互联网等传播媒体的挑战，将导致“教师无用论”和“教师消亡论”。这种观点是对网络课程教学的内涵缺少深刻理解所致。首先，教师不会被教育技术所取代，教育技术的发展永远无法代替教师的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技术只是教学活动的凭借，教师借助教育技术能够从传播知识的繁重任务中解脱出来，由原来处于课堂的知识权威转变为学生学习的指导者、合作者和设计者，更多地关注学生学习活动的设计和开发；其次，在教学过程中，无论是对知识的讲授，教学过程的组织，还是与学生的交流和互动，教学效果的分析与评价，都要求教师能够熟练地利用各种现代教育技术，发挥教师的主导作用。因此，课程网络化建设不仅不会导致教师无用和教师消亡，相反对教师的素质要求越来越高，教师的主导地位和作用也会更加重要。
　　2.2网络管理平台建设
　　建设网络教学综合平台是推进课程网络化建设的基础。学校要将课程网络化列入专项建设项目，购置专用支撑设备，加快引进和建立网上课程开发平台，建设形成专业与课程建设平台、通用网络教学平台、教务管理运行平台等有机整合的网络教学综合平台，实现教师一次课程建设、多种应用支持，最大限度地避免目前为了多重教学与管理需要而进行的多平台操作、重复建设的现象。
　　2.3网络管理制度建设
　　完善制度建设，用制度来约束各方的职责，用制度来规范日常管理，用制度来保证监督的到位，是课程网络化建设的保证。成人高校应针对课程网络化建设的基本特征和要求，结合学校的具体实际，出台课程网络化建设的有关规章制度，包括课程网络化“建设规划”、“质量标准”、“各方职责”等。其中“建设规划”是学校对课程网络化建设的总体设想，它包括课程建设目标、课程建设的具体内容、课程建设的实施方案，以及课程建设的效果；“质量标准”是学校对推进课程网络化建设进行管理与评价的尺度和依据，它应涵盖教学设计、教学内容、教学过程、教学研究、在线答疑与辅导、课程考核、网络教学资源应用效率等主要环节；“各方职责”是课程网络化建设参与者的具体要求和行动准则，它规定参与者在网络化实施过程中所扮演的角色和拥有的权限。
　　2.4教学内容建设
　　成人网络化课程建设应发挥网络技术的先进性，以职业，市场为导向，体现实用性。在课程设计中，除了将用文字或者图片排版的课件放在平台上供学生下载学习外，适当提供与课程有关的视频、动画材料让学生观看学习，并引入人机互动，师生互动环节，创设学生学习情境，问题情境，注重利用各种信息技术和教学资源支持学生的学习活动，注重思路的引导，让学生能直观、快速地掌握知识。
　　2.5教学队伍建设
　　保证成人教育课程网络化建设的质量的关键在于建设一支能够熟练运用成人教育课程网络化的教学理论和方法的教师队伍。相对于传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的教学模式，网络化教学要求教师能够全面掌握现代化的教学手段进行教学，给学生知识体系的构建及课程教学资源的使用提供必要的指导和帮助。第一，教师要以现代先进教育理论为指导，深刻理解课程网络化建设的基本特征和要求，加强课程网络化建设基本技能培训，掌握课程网络化建设的基本方法。第二，网络课程教学同样需要常教常新，课程网站的教学内容必须与时俱进、及时更新，这要求教师必须不断学习、更新知识，了解和掌握本学科先进的理论和科学技术，积极探索新的教学方法，发挥教师的主导地位和作用，更好地将知识传授给学生。
　　3.课程网络化实践中的思考
　　推进课程网络化建设既是成人高校加快教学信息化建设、促进现代信息技术在教学中应用的基本途径，又是一项具体的教学改革措施，必须深化一系列配套的教学改革，为课程网络化建设提供创新平台。一是深化教学管理体制改革。建立完善的课程网络化管理制度体系，构建现代教学管理体制和运行机制。二是深化各项教学改革。确定多样化的人才培养目标，大胆探索人才培养模式的改革；修订教学计划，整合课程资源，调整课程结构，优化教学内容，增加学生自主学习空间；创新实践性教学环节，鼓励学生积极参加科研和创新活动，提高学生的创新能力。三是深化教学方法改革。改变以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式，综合运用多种教学方法，充分发挥教师主导和学生主体的作用；充分利用现代信息技术辅助教学，通过网络进行教学互动，使教师教学由传授变引导，学生学习由被动变为主动。

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