MOOC背景下《水力学》教学体系的研究

　　摘要：针对目前网络教学模式资源共享度低、教学方法单一、互动性差等问题，开展基于MOOC教学模式的探索与研究。东北农业大学水利与土木工程学院借助现有网络平台，剖析已有网络教学模式对教学效果的制约因素，基于MOOC教学理念，以“现代水利建设人才需求”为导向，拟定复合应用型水利人才、拔尖创新型人才培养计划，加强自主科研创新以及产学研合作实践，构建基于“两实双线三阶段”多元互动教学模式的SPOC混合教学体系，实现《水力学》教学向培养学生多方位创新能力和创新意识的方向发展。实践表明，《水力学》SPOC教学成果显著，为高校《水力学》课程教学提供了可操作性范式。
　　关键词：《水力学》课程;MOOC;SPOC;教学模式;教学体系
　　 1 引言
　　 《水力学》精品资源共享课的建设使用和对相关课程网站的查阅中显示出网络教学存在以下局限性：①宣传力度不到位：课程一般在各大学的网站主页上开设专门模块，须通过链接进入相应科目学习，跨专业学生知晓度不高。②共享程度不高：众多高校为学习者获得学习资料设置了多层障碍，比如一些专业课程会设置密码，没有密码会影响视频的观看。③网络平台建设问题繁多：包括不能及时保障更新与维护，学习者连续性学习受到阻碍;平台栏目不够丰富、自主学习激励机制不够完善，不能更好地维持学习者的学习积极性。④同步交流互动功能效率低：交流与反馈机制在网络平台上的功能主要表现为单向性交流，学习者问题得不到及时解决，致使网络交流积极性不足。⑤欠缺完备测试系统：第一，课程作业及在线测试环节，会出现抄袭答题情况，建议以相同试题但打乱顺序，重组出花样试卷;第二，学生在线学习时间以及测试分数统计功能不完善，学生成绩难以分组统计，建议在线网络系统及时给出成绩与分组的结果;第三，课程作业批改系统及时性差，建议增加现客观题自动批阅、主观题利用自然语义的检索功能智能打分机制，以减少教师工作量。因此，推进现有的开放教育资源建设任重道远。
　　 近年，在教育领域MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程）模式已成热点，通过MOOC学习平台，学习者可根据自身的需要进行学习、讨论、完成作业、参与考试、获取分数、拿到证书，完成学习的全过程。在MOOC学习中，首先旁人可以看到学习者正在学什么，其次可以对其学习程度、学习情况、是否准确掌握课程内容等进行评价。然而，MOOC教学主要是以知识为中心的理解类活动，个性化学习和学习体验、学习应用缺失，虚拟实验无法替代真实实验。《水力学》课程要求学习者不仅掌握基本知识点，而且要做到学以致用，单一的线上教学导致学习者学习热情低、课程完成率不高等缺点亦广为诟病。在“后MOOC时代”下，SPOC（Small Private Online Course，小规模限制式在线课程）的诞生克服了MOOC单一的线上学习的缺点，实施混合式教学，将MOOC之所长与面对面教学融为一体，在校大学生作为其主要受众，设计和利用优秀的MOOC资源，增加师生互动，激发学生的学习热情，提高课程完成率和学习成绩。因此，基于SPOC平台的混合课堂模式将更顺应《水力学》教学改革发展要求。
　　 2 课程目标定位
　　 基于SPOC平台的混合课堂模式，一要求引导低年级本科生快速适应本专业学习，掌握专业知识，提高学习效率;二要求统整导学者的整体知识，提高其教学技能、组织能力、团队管理能力，适应社会对创新型、高素质型人才发展的需求。
　　《水力学》课程的目标定位设定为：①从教学策略上证明基于SPOC平台的《水力学》混合课堂模式的逻辑性与合理性;②通过教学实践证明基于SPOC平台的《水力学》混合课堂模式的有效性与可操作性。课程最终保证学生学会自主创新，成为快乐的学习者。
　　 3 教学模式
　　 从本校的教学实际出发，借鉴以往和其他院校《水力学》课程实践教学的有益经验，构建了基于SPOC平台的“两实双线三阶段”多元互动教学模式。“两实双线”即“两实践”“双课堂”，“两实践”是指：一是实验教学，二是实习性教学。即进行实验项目的训练以及实习参观大型水工建筑物（三峡葛洲坝等）;“双课堂”是指：线上教学与线下课堂相结合，以讲授理论知识为主，配合实验为辅，知识传授线上完成，线下进行教学互动和课题研究。“三阶段”为：课前教学准备、课中课堂教学和课后巩固教学三个控制阶段。“多元互动”包括：多种主体之间的互动，如师生互动、生生互动、人机（网络）互动等;以及线上互动、线下互动、实践互动等多种形式的教学互动。
　　 所以，《水力学》课“两实双线三阶段”多元互动教学模式是在坚持以人为本、素质教育、理论与实践相结合、教育与管理相结合的思想指导下，从教学实践中总结出来的，为实现“TMDB”（teaching，基础教学;motivate，激发学生学习兴趣;develop，培养学科学习能力;feedback，教学反馈及时解决问题）目标的相对稳定的教学范式。
　　 4 教学体系的构建
　　 4.1 教学理论体系
　　 基于水力学教学的“两实双线三阶段”多元互动教学模式的构建，结合MOOC包含了学习者、教师、教学情境等各种交互活动伴有教学理论的支持，进行多层次《水力学》学习理论为中心下的SPOC综合理論体系的构建。
　　 4.1.1 多模式串联学习体系
　　 《水力学》“两实双线三阶段”多元互动教学模式首先应强调的是指导学生通过在线课堂优质资源共享与面授课上老师解决问题的及时性优势互补的“线上线下教学”模式，构建完备知识理论体系框架，并且通过“实习课程”与“实验课”掌握知识在实践中的应用。使学生对水流在不同状态下的力学分析的学习更加透彻以及对实习与实验课中的数据处理、误差分析、应用实际有良好的认知，最终对水力专业知识形成自己的知识体系，在遇到《水力学》难题时将从课堂的理论与在实验课中的实践相结合从而达到解决问题的目的。

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