以能力为核心　深化考试改革

　　【摘要】考试改革是实施职业素质教育，实现高职培养目标，培养高素质技术应用性人才的需要。文章从考试目标明朗化、考试形式多样化、实践考核制度化、考试时间灵活化和成绩评定多元化等五个方面对考试改革进行了阐述。
　　【关键词】高职教育；考试改革；培养目标
　　【中图分类号】G718 【文献标识码】A
　　【文章编号】1671-5969（2007）12-0091-02
　　
　　高等职业技术教育是面向实际、以技术为主、与职业密切相关的教育，培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有全面综合素质的高等技术应用性专门人才。为适应高等职业技术教育人才培养目标的需要，必须深化考试改革，使考试真正成为实现培养目标的一项重要手段，通过考试的引导、督促与评价等功能，促使师生加强实践操作，强化技能训练，增强岗位适应能力。近年来，我院以能力为核心，推进了考试（考核）改革，取得了一定的成效。
　　
　　一、考试目标明朗化
　　
　　考试作为教与学的指挥棒，直接关系到教学质量的评价，直接影响到老师如何教和学生怎样学。为了指导老师的教和学生的学，以更好地达成高职培养目标，必须有明确的考试目标。我院根据人才培养目标定位，组织制订了各专业所有课程的考试大纲，明确规定了理论考试的重点、考试方式和试卷结构，以及实践考核的内容、方法和方案，让教师和学生都明确课程考试的目标，有目的地开展教学和学习，避免了教学和学习与考试脱节的现象。
　　
　　二、考试（考核）形式多样化
　　
　　单一的闭卷考试方式已不能适应高等职业技术教育的需要，应积极倡导和鼓励考核方式改革。我院《考试管理规定》第十一条规定：“为培养学生的创新能力，鼓励教师改革考核办法，可采用闭卷、开卷、口试、小设计、小论文、现场操作等多种形式对学生进行考核。教师要根据课程的特点和全面考核学生知识和能力的要求，选用恰当的考核形式。”
　　学院教师积极响应，在考试改革上进行了不少有益的探索。据统计，2005～2006学年有92门（次）课程采用了现场操作、设计方案和撰写课程论文等考核形式，或闭卷考试与其它考核方式结合，形成了形式多样、行之有效的考核方式。（1）闭卷考试：适合于大学英语、应用文等对基础知识掌握的要求比较高的课程及各种专业课和专业基础课理论知识的考试。这类考试必须特别注意避免老师在考试前透漏试题或划考试范围，要用相应的规章制度加以约束，并加强检查，一旦发现问题，要及时和严肃地处理。为了配合学分制的实施和更好地体现管理的服务宗旨，要积极利用校园网，逐步建立网络考试资源，向网络化考试方向迈进。（2）开卷考试：适用于“两课”类和林业政策与法规等应用程度较高的课程，或可采用开卷与闭卷结合的考试方式。（3）操作：包括现场操作和在电脑上操作，适用于3Dsmax、计算机应用基础、林业信息技术等课程的考试，以及基础课程的实验考核及大部分专业课和专业基础课实践技能的考核。（4）设计：适用于园林设计、室内装饰设计、家具设计等设计性强的课程和“编程”类课程。（5）制作作品：适用于插花艺术、植物造景和盆景等造型方面的课程。（6）课程论文：适应于林业可持续发展、管理学基础和“两课”类等课程。（7）面试：包括口试、答辩和动作演示等，适用于大学英语口语、旅游英语、普通话、礼仪、健美操及各种课程的理论知识考核。⑻讲解。适用于导游带团艺术等课程。
　　
　　三、实践考核制度化
　　
　　为强化专业技能培养，学院以制度的形式对实践技能考核提出了要求，各专业教学计划和每学期下达的授课任务计划对实践性强的专业课和专业基础课的实践考核都有明确的规定，并且要求技能考核单独记成绩。这就意味着，实践性强的课程既要考理论知识，又要考技能，理论考试和技能考试都必须过关才能完成课程的学习，取得相应的学分。部分操作性很强的课程甚至取消了理论考核。据统计，2005～2006学年有森林植物、测量、制图、基础会计、计算机组装与维护、家具设计、林木种苗生产经营、速生丰产林营造技术等113门（次）课程实行了技能考核。各门课程均制订有相应的实训大纲、考试大纲、技能考核题库和考核标准，确保了考核工作的严肃性和客观性，促进了学生专业技能的培养。
　　
　　四、考试（考核）时间灵活化
　　
　　由于考试（考核）形式的多样化及学生个体情况的多变性，必然要求考试时间具有灵活性，随堂考核、学期末分散考试和统一考试，以及统一与机动结合的毕业补考并存。（1）随堂考核：适用于教学过程中的各种小测试、课堂专题讨论、实验操作考核及实践技能考核。在教学过程中，由任课教师按照学院规章制度的规定和课程教学大纲、考试大纲的要求自主安排，系（部）检查。（2）学期末分散考试：适用于不进行理论考试，采用设计、操作、口试、制作作品、课程论文、面试和讲解等形式考核的课程。在课程教学结束后，由任课老师提出申请，相关系（部）做出计划报教务处审批，批准后由系（部）组织实施，教务处检查。（3）学期末集中考试：适用于开卷考试和闭卷考试。学期末由教务处统一组织安排，抽调系（部）书记及督导室、教务处人员组成巡视组负责检查。（4）毕业补考：目前，高职生的素质参差不齐，对于学习年限已满仍未达到毕业条件的学生，应再给予一次补考机会。由于现在高职学生毕业实习多为顶岗实习，不少学生（下转第78页）（上接第91页）不能按统一的时间回校参加补考。我们采用统一与机动结合的方式安排毕业补考，即能按统一的时间回校的集中安排补考，不能按统一的时间回校的先预约到时回校参加补考，大大地方便了学生。
　　
　　五、成绩评定多元化
　　
　　为客观、全面地考核学生的知识、能力和素质，对学生的学习效果应实行综合评价，做到学习成绩评定多元化。我院各门课程在评定学生学习总成绩时，学生平时表现、作业或测验等在总评中占30%～50%，在不超出比例范围的前提下，任课教师可根据课程的特点确定成绩评定比例。一些有特殊要求的设计类课程，如确需再加大平时成绩在总评成绩中的比例，由系（部）提出方案，经教务处批准后予以实施。经过多年的实践，我们深刻地体会到这种多元化的成绩评定有利于考核学生的综合能力，下一步将考虑进一步加大平时成绩（即形成性评价成绩）的比例。
　　
　　参考文献
　　[1]王艳丽.素质教育与高等学校考试改革[J].江苏教育学院学报，2006，（2）.
　　[2]陈一女.关于高校考试改革的几点思考[J].浙江万里学院学报，2006，（3）.
　　[3]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业教育研究，2006，（12）．
　　
　　作者简介：苏付保（1963－），男，广西灵川人，广西生态工程职业技术学院教务处处长，副教授，高级工程师，研究方向：教育管理和课程建设。

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