“明师”才是好老师

　　【编者按】“明师”之“明”，是“明白”之“明”，亦是“明辨”之“明”。在郝洁老师看来，“明师”才是好老师，而唯有深谙教育的本质、深谙学科特性、深爱自己才能成其为“明师”。但“明师”的成长是需要经过一番历练的。新教育实验的发起人朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”从某种程度上来说，一个教师的专业发展史也是一个教师的阅读史。教师要成为“明师”，必须坚持专业阅读，必须坚持专业的理论学习，就如郝洁老师所说：“作为教学技术专家的教师，应该借助课程理论、学科学术理论突破‘瓶颈’，越过‘高原’。”
　　郝洁，东莞市寮步镇香市小学语文教师，任副校长。武汉大学基础教育本科毕业，中小学语文高级教师。先后被评为“全国模范教师”“广东省特级教师”“广东省小学语文名师”“广东省名师工作室主持人”“东莞市教育家培养对象”“东莞市名师工作室主持人”“东莞市最美女性”。由于在小学语文教学方面的较高造诣，被聘为广东省小学语文专业委员会委员、广东第二师范学院特聘教授、广东省名师培养对象实践导师。
　　方主编：在您的眼中，“好老师”是什么样的？
　　郝老师：我觉得“好老师”不一定是“名师”，但一定是“明师”。怎么样才算“明师”？第一，深谙教育的本质。他应该知道教育即服务，教育即成长，教育即忘记了所学的一切而剩下的东西。我们处在飞速发展的时代，教育者必须要与时俱进，但绝不能“急功近利”。一个好教师必须能保持教育者的清醒，守住教育的底线。第二，深谙学科特性。对于自己所从事的学科教学，他会不断钻研。在了解本学科教学特点的基础上，他会针对学生的实际情况，选择适合学生长期发展的教学方法，帮助学生形成良好的本学科学习兴趣、学习方法，引领学生形成学科素养。第三，深爱自己。一个不懂自己、不爱自己的老师是无法让学生快乐和幸福的。好老师是懂得悦纳自己，不断完善自己的心理健康者，他们不断完善自己，逐渐走向完美。“明师”才是好老师：懂教育，懂课程，懂自己！
　　方主编：有时候，个人成长的外部环境会很糟糕。教师身处这样的环境之中，想要实现自己的理想和追求，往往要付出很多。您有过这样的经历吗？您想对这些苦苦挣扎的老师们说些什么？
　　郝老师：每个人的出身不同，性格不同，机遇也不尽相同，但是可以肯定的是，人都是在不断成长的。我个人认为，人之所以来到这个世界上，就是为了在不断地尝试失败、不断地改进中完善自己，从而使今天的自己比昨天的自己更优秀。漫长的人生是由短暂的一天又一天组成的，成长的人生也是由一点一滴的进步铸就的。
　　现在一线老师普遍的感受是“忙”，在这样的状况下，教师就要有“逆商”：无论多忙，我得问问自己什么事情能让我快乐，能让我觉得工作有意义。我不能被无意义的泡沫事务所蒙蔽和淹没，不能随波逐流。教师的这种“逆商”要怎么讲呢？
　　以自己为例，最令我快乐的事情是听课和评课，我喜欢在教室里发现那些青年教师的教学智慧，更愿意将我的教学心得和建议与他们分享，看着他们一个个成长起来，独当一面，甚至成名成家，我觉得很满足。最令我安心的事情是阅读。一名教师如果不能雷打不动地坚持阅读专业书籍，如何能保持清醒的头脑和优雅的举止？坚持专业阅读，是一线教师的必修课。
　　方主编：在老师成长的过程中，总会碰到“高原期”“瓶颈期”。您有过这样的经历吗？您又是如何走出“高原期”“瓶颈期”的？
　　郝老师：教师，从某种角度来说，是教学技术专家。“高原期”，“瓶颈期”，就是专业的路走窄了，既走不出去，也走不进去。2005至2009年，我就处于这种状态。
　　2004年之前，我已经在语文、思品、社会学科的课堂教学方面小有成绩，先后获得现场课比赛国家级一等奖、省一等奖各1次，市一等奖3次，区一等奖6项。2004年，我一到东莞，执教习作课又是从区赛到市赛，一路冲到省赛一等奖。细想起来，2004年之前的辉煌和光环更多的是来自于追求技术方面的专精。所以说，追求技术方面的专精，是教师成长过程中的必修课。
　　2005年之后，基本上是没有什么作为的，直至2009年，东莞市教育局教研室严考全老师推荐我参加广东省骨干教师培训班。我再次踏入高校，在廣东第二师范学院，成为桑志军教授的学生，开始了为期一年的求学之路。聆听专家的理论讲座，重新建构语文教学观，全面了解语文课程体系……所以，教师追求教学技术的精湛，那是必须的，但更重要的是追求理论的学习以及体系的建构。只有明确了这一点，才能走出“高原期”“瓶颈期”。作为教学技术专家的教师，应该借助课程理论、学科学术理论突破“瓶颈”，越过“高原”。学理使我们成为“明师”。
　　方主编：如果您认同教师需要有一些“必读书”，您会推荐哪些书？
　　郝老师：我读的书很杂，小说类、佛经类、心理学类、哲学类、人物传记类都有。如果要推荐给一线语文老师的话，主要是王荣生的《语文科课程论基础》、孙绍振的《名作细读》和《文学创作论》、李海林的《言语教学论》、陈剑晖散文系列丛书和谢有顺小说系列论著。《语文科课程论基础》能帮助小学教师建构课程论的视野，在教育教学改革中明确课程的方向，捍卫课程的尊严。《名作细读》为小学语文教师提供了文本解读技术，《文学创作论》为小学语文教学提供了具体的教学内容并确立了“解读就是解写”的观念。《言语教学论》从逻辑的视野理清了“语文是什么”，能帮助语文教师把语文课上成语文课。散文和小说是教材选文中的两大类。陈剑晖散文系列丛书和谢有顺小说系列论著能帮助我们从学理上明白散文和小说的体式特征。
　　方主编：能说说您最近比较关心的教育问题或者教育热点吗？
　　郝老师：我比较关心十九大之后的教师工资待遇和教师职称评定。冰心老人在多年前写下的《我请求》，至今依然引人共鸣。我写不出那样的文字，但我关心这些实际的问题。“没有一方现世的安稳，所有飞扬的理想，都有可能化为泡沫。”张爱玲的这句话，我转述得也许不准确，但我表示认同。解决好一些实际问题，可以避免教师培养工作方面的凌空蹈虚。

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