以在线学习活动为引领的开放教育教学设计尝试

　　[摘 要] 本文在国内外学者关于在线学习活动研究基础之上，结合开放教育的教学模式，设计了以在线学习活动为引领的教学设计模型，并以开放教育《大学英语》教育部网考课程为例，进行在线教学实践尝试，通过实施在线学习活动引领和未实施在线学习活动的学习者在线学习数据比较发现，以在线学习活动为引领的教学设计能够促进开放教育学习者网上学习的发生。
　　[关键词] 开放教育； 在线学习活动； 引领作用； 教学设计
　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　[作者简介] 刘铭（1974—），男，江苏徐州人。讲师，硕士，主要从事英语教学、远程教育研究。E-mail：roverlium@126.com。
　　一、问题的提出
　　开放教育中师生处于时空分离的状态，采用主要的教学理论是建构主义，强调“以学习者为主体，教师为主导”的自主学习形式，但是教师的主导片面追求学习资源①的丰富性和多样化，有的甚至是纸质教材的“变脸” 、“网上搬家”。如此繁杂的学习资源并没有吸引学习者的“光顾”，更多的是“摆设”，“无人问津”，更谈不上学习者根据个人需要去择取有用的“营养”了。在线学习流于形式，在线交互信息“冗余”现象严重。开放教育的人才培养质量未能满足社会预期，最终导致人们对开放教育的质量产生质疑。
　　片面追求教学资源丰富以及开放教育学与教的形式决定了开放教育教学设计必须在现有基础上有所改良，李松等人对此有过很形象的比喻：学习者面对网上纷繁复杂的学习资源，不知所措，网上资源就像是汽车的一个个零部件，学习过程就是组装一台汽车的过程，组装者面对大量的零部件，如何组装汽车是一件难事。组装者需要的是一个安装引导，说明汽车的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取这些零部件，安装到哪里，怎么安装等等。[1]而这个安装引导的过程就是在线学习引领的过程，必须有详细的任务，明确而具体的操作要求，操作要求必须具有可操作性。
　　由此可见，在追求在线学习资源丰富的同时，不可忽视教师对在线学习的引领作用。采取何种教学设计的引领，引领的效果怎样，这是在教学设计中需要解决的焦点问题。2004年，英联邦学习共同体（The Commonwealth of Learning 简称COL）在《远程教育决策者手册》中就明确指出：远程学习材料与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。[2]尤其是针对于网上教学，由于远程教育教的行为与学的行为时空分离的本质，进行在线学习活动设计则是网上教学的必然需求。[3] 本文恰恰是围绕这些焦点问题，尝试发挥在线学习活动的引领作用，通过具体课程检验其教学设计的效果。
　　二、在线学习活动的相关研究
　　在线学习活动领域的研究主要体现为两个研究取向，其一是基于技术视角的在线学习活动平台的研究，即为在线学习活动设计提供相应著作工具和运行环境，其中包括澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）研制的支持学习活动编列的播放器和运行环境的LAMS系统，欧盟研发的全球第一个实施IMS-LD 标准的软件Coppercore，以及英国联合信息系统委员会（JISC）赞助的研究项目Reload，目的是提供软件工具，以使LMS-LD 标准能够更好地支持更大范围内的教学和复杂的学习环境；其二是基于教育学视角的探讨学习活动的本质和规律，比较著名的英国联合信息系统委员会（JISC）资助开发的 LADiE（Learning Activities Design in Education）学习活动参考模型的项目，以及美国国家科学基金（NSF）和英国联合信息系统委员会（JISC）共同资助开发的用于学习活动设计的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基础上，国内的研究更多是侧重于在线学习活动设计的研究，如何伏刚、陈丽采用行动研究法探讨网络课程中学习活动的设计方法和策略，[5] 徐宁等分析了学习活动设计的现状，然后从学习活动与资源整合应用的角度，探讨了学习活动设计的基本模型。[6] 关于学习活动设计的实践现状主要是通过协作型、探究型、情境型、小组形式、讨论式等类型针对某一具体学习活动类型进行设计的研究。而对于在线学习活动实施前后的对比研究比较匮乏。本文恰恰是在前人研究的基础之上，结合开放教育的教学特点，以教育部网考课程“大学英语”为例，尝试实施在线学习活动，通过学习者的在线学习数据记录分析实施在线学习活动前后的变化。
　　三、开放教育在线学习活动设计
　　（一）开放教育在线学习活动设计要素
　　学习活动是由一系列的相互关联的要素构成的，设计学习活动首先应明白各构成要素之间的关系。杨开城认为学习活动的主要要素包括学习目标、学习任务、操作步骤、交互形式、成果形式、角色和职责规划、监管规则、评价规则等。学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。[7] 结合上述观点以及开放教育特点，本文将开放教育学习活动设计要素以及各要素之间的关系具体解读如图1所示。
　　开放教育学习活动以活动主体（即学习者）为基础，要理解和设计学习者的学习活动就必须了解有关行为活动主体的特征。学习者的主体特征包括学习基础、学习风格、学习动机以及学习能力等诸多因素。学习者的特征是后续流程的基础。结合学习内容制定活动目标，活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。活动目标的制定尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性……”等抽象术语，建议使用“陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出……”等具体术语。活动目标一般直接继承于单元学习目标，无需再进一步细化。
　　然后将活动目标分解为具体可操作的活动任务。活动任务与活动目标构成直接的因果关系，“学习任务是达到学习目标的手段”，[8]“是将目标细化或具体化为一个有机关联的项目”。[9]依据学习目标将学习内容细化为一个个具体的活动任务，并非简单的转化过程，它需要教学设计者结合生活的经验与智慧以及学科内容特点。活动任务通常表现为待解决的问题系列（或待完成的项目系列）。问题意味着一种认知冲突或价值冲突，有效的问题可以驱动学习者积极参与学习。由此可见，以学习活动为中心的教学具有问题驱动的本质特征，必须尽力设计出有效的问题才能彰显其本质特征。“高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练。”[10]

相关热词搜索：在线 教学设计 引领 尝试 开放