广义交互策略如何应用到开放教育学习中

　　摘 要：在开放教育教学中，学生的“自主学习”是实施教学的关键环节。而成人学生学习的需求范围是广义的，如知识获取、素质提升、职业发展等三个方面，所以广义的学习需求决定了广义的交互。开放教育学习的广义交互系统，主要由交互主体、交互目的、学习资源、交互媒体、交互形成和交互策略等六大要素组成。
　　关键词：广义交互；开放教育；交互策略
　　一、学习者的广大要求，决定了广义交互
　　交互是教育不可缺少的“灵魂”，对于开放教育而言更是如此。就“交互”的范畴而言：围绕课程教学研究的“交互”，即教学交互，在此我们称之为狭义交互。除了狭义交互之外，就开放教育中学生的整体学习来说，还有内容更为广泛的交互，即广义交互。
　　学生广义的学习要求获取更多、更好地课程知识。由于身负不同角色，她们的学习目的也有所不同：作为社会的一员，他们希望提升自己的素养；作为单位的职员，他们希望获取职业发展的知识和技能。学习者的学习需求相对应，学习支持服务包括学术性支持服务和非学术性支持服务，而服务必须通过与学习者的交互来完成。因此，我们可以认为，广义的学习要求决定了广义的支持服务，也就决定了广义的交互。
　　二、学习交互系统及其构成
　　1.学习交互系统的概念
　　开放教育学习是个复杂的程序，因此，学习交互也是一个较为复杂的程序。在学习交互系统时，其主要组成要素由交互的主体、目的、媒体、资源、形式与交互策略等组成。
　　2.学习交互系统的构成要素
　　（1）交互目的
　　通常说来，任何交互的目的，都是为了产生对学习内容的正确的意义建构。准确来说，学习交互的目的，是为了产生对三大学习内容正确的意义建构。
　　（2）交互主体
　　交互主体分别是交互发起者和交互对象，主要分两类：一种是学生主体，另一种是支持者主体。因为交互式是一种相互作用的，所以支持者主体和学习者主体都是互为交互的发起者和交互对象。
　　（3）交互媒体
　　交互媒体起着非常重要的联结作用。交互媒体是用于交互、承载信息的载体，没有这个载体作为纽带，交互就不可能发生。
　　（4）学习资源
　　学习资源就是学习者重要的学习物化对象，也是重要的交互对象。学习资源从学习形式上主要包括一些课学教材、教学课件、指导书、网络课堂教学等，从学习内容上大致分为三种课程知识、素养知识、职业发展知识。
　　（5）交互策略
　　在对学习交互系统的研究中，为了使各种交互有效的进行，并
　　且达到良好的交互目的，因此我们必须研究交互策略。在与侠义交互对比时，广义交互无论是在交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形式上，还是在交互策略上，都是广义的。这些广义的重要因素共同组成了广义交互系统。
　　三、学习交互策略的构建
　　对于交互策略的研究，现在已有很多资料可参考，笔者也不再过多的重复已有的观点。笔者在结合自己的工作实践中，围绕学习交互这一个新的问题，提出自己对关于交互策略的几种问题。
　　1.现在学习交互中存在的一些问题
　　例如，支持者主体角色单一，交互匮乏；交互系统中设计了一些利用率过低的交互功能；学习资源极少，学习者无以交互；学习者的交互意识和交互技能缺乏严重。
　　2.值得关注的几个学习交互策略
　　（1）交互主体策略和交互客体策略相融合
　　交互主体和交互客体的融合策略，是指交互主体客体化和交互客体主体化。现在社会教育科技的发展逐渐强大起来，并且广泛的应用到教育领域，作为支持者主体，其学习的知识和智慧越来越多，并且逐渐智能化地转化为交互客体即学习资源，学习者主体也会越来越多地与高智能化的学习资源交互。这两种情形的相互产生，结果会体现为交互主体与交互客体的融合。
　　（2）主体社会化交互策略
　　主体社会化交互策略主要是将交互支持者主体社会化，直接跳过学校的概念，由来自社会的合适人员，去填充学习交互的支持者主体，为学习者提供支持服务。
　　（3）内容多元化交互策略
　　内容多元化是指应该在交互内容上超越传统的课程范围，要满足学习者的学习要求。应在课堂、素养、职业发展等知识中，为学习者提供全面的交互与支持。内容多元化策略的实施，能更好地解决此前学习资源的供给，以及学习者学习需求之间的矛盾。
　　在学习者学习需求多元化的情况下，相对于广义交互的讨论研究来说很必要，而且也非常重要。广义交互是由六个主要要素组成完整的系统。通过构建并实施交互主体与交互客体融合策略，使得学习者获得广泛的学习资源，另外采用主体社会化交互策略和内容多元化交互策略，能够很好地弥补支持者主体的单一性，并且有效地化解了，因学习资源供给问题，对学习者学习需求间产生的矛盾。
　　总之，通过了解并且学习到广义交互策略后，应该正确认识到广义交互策略的学习意义及重要性，这样才能更好地保证开放教育目的的实现，最终获得全面发展。
　　参考文献：
　　[1]吴晓波.现代远程教育质量保证体系[J].湖南大学出版社，2010.
　　[2]魏新.现代远程教育学习质量管理探析[J].现代远距离教育，2008.
　　（作者单位 郑州广播电视大学）

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