基于教育学和信息化的计算机嵌入式课程综合改革

　　【摘 要】随着技术的飞速发展，基于教育心理学和信息化教学环境，进行了计算机嵌入式课程综合改革。本文对教学改革所依据的教育心理学理论进行了阐述；教学改革实践包括建立嵌入式课程群、改革教学内容，探索课堂互动教学模式、实验环节、信息化建设和创新性人才培养等方面。教育理论结合实践，实现多种教学方法和手段的融合。
　　【关键词】教育心理学；信息化；计算机嵌入式；教学改革
　　中图分类号： G40 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0003-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.002
　　【Abstract】With the rapid development of technology，based on the theory of education psychology and the emerging of the information-based teaching environment，reform is practiced on embedded computer curriculums.This paper introduces the theory？of educational psychology.Teaching reforms include establishing group of embedded courses， reforming the teaching content，exploring the interactive classroom teaching mode，practice and experiment， informationization course construction and innovative students training，etc.Educational theory combines with practice，？to realize the combination of a variety of teaching methods.
　　【Key words】Educational psychology；Informationize；Computer embedded；Teaching reform
　　随着技术的飞速发展，对大学计算机嵌入式方向的教育教学和人才培养提出更高的要求：内容需要更新、实践能力和综合素质也有更高要求，基于网络的信息化技术不断应用于教学。在这样的形势和环境下，大学的教学改革要面向社会需求，按照教育教学规律系统化进行。
　　现代教育心理学是指导教学的基本规律。三大理论——行为主义、认知主义和人本主义[1]，从不同侧面阐述心理学在教育领域的规律。当代教育心理学又有新的发展。行为主义开始含有认知成份。积极心理学是人本主义的新发展，致力于研究人的发展潜力和美德的科学，帮助发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活的品质[2]。以皮亚杰、维果斯基为代表的建构主义，打破了传统教育心理的认识；皮亚杰认为，学习是一个互动的过程，在学习中学生主动构建知识结构；维果斯基认为，学生心理发展存在两个水平，即现有发展水平和最近发展区，教学任务是让学生在教师的帮助下达到“最近发展区”[3]。当代教育心理学开始更多地关注个体的认知、动机、情绪甚至情景，整合已经成为教育心理学的主流趋势。结合新的技术，未来的教育心理学将会是认知主义、人本主义和行为主义相互融合的一门学科[1]。教育心理学原理对教学技术和手段的实施起指导性的作用。
　　网络信息化是以信息技术应用（包括多媒体、数字化、网络化等）为显著特征的新兴教学形态[4-5]。信息化教学是学校教育变革的重要推动力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，教育信息化被提上了历史性的高度。
　　基于教育心理学和信息化教学环境，教师应该深入理解教育教学原理和规律，结合实践综合运用多种方法和技术，提高教学效果。学习模式是多样化的，教学模式也应该多样化。教育心理学教授保尔.科士纳所说“教师用工具——可以是黑板、计算机、白板、课本；技术——可以是启发性问题、小组协助、课堂讲座；材料——学习内容，将三者结合起来实现好的教学。”[7]
　　在教育心理学的指导下，基于现代信息化教学环境，我院的计算机嵌入式课程改革综合运用多种方法和技术，从课程体系、教学内容、课堂和实验教学模式、创新性人才培养等方面进行了实践和探索。
　　1 嵌入式课程群教学改革
　　1.1 教学内容改革
　　随着数字时代的到来，嵌入式技术获得广泛应用。尤其是近几年提出的物联网概念，嵌入式技术是其实现和应用的关键。社会需求造成企业急需大批的嵌入式系统开发人才。我院的计算机测控专业升级为嵌入式系统专业，继而又进一步发展物联网方向。主要课程也由《单片机原理及应用》为主扩充升级为以32位处理器和嵌入式操作系统为特征的嵌入式系列课程。
　　结合嵌入式实践应用和目前学校的实际条件，新建设了四门嵌入式专业方向课程：《嵌入式系统原理》、《嵌入式操作系统设计》、《嵌入式应用软件开发》和《物联网技术及应用》专业课程。由硬件到软件，由底层到上层，形成了课程层次清晰、侧重实践创新能力的嵌入式教学体系。
　　基于面向应用的课程体系和培养应用型人才的目标，教学内容和教学重点根据实际应用需求进行适当选择，并通过与相关技术企业保持密切联络以了解技术的应用和发展趋势。设计授课方式，组织授课内容，做好课堂教学设计。教学内容根据逻辑关系和知识相关性作合理调整，由浅入深，便于理解和掌握。
　　1.2 課堂教学模式改革

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