三分法：成人高等教育人才培养的新思维

　　摘要： 在经济社会新常态、教育改革新发展与成人学习新需求的大背景下，“倒逼”成人高等教育人才培养模式创新成为一种必然趋势。为此，湖南农业大学的成人高等教育经过多年的教学改革与实践，创造性地建立起了以“分类、分层、分段”为核心的“三分法”成人高等教育人才培养体系，提出“三需并举”的教学原则、“三分多维”的教学设计、“三成合一”的人才培养定位、“三层融合”的培养计划、“三化同步”的教学手段、“三师转型”的教学依托、“三考综合”的教学评价，致力为成人学习者打造一条“成人—成才—成功”的发展路径，推动基于“需求导向”的成人高等教育人才培养转型。
　　关键词：三分法；成人高等教育；人才培养；湖南农业大学；新思维
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A
　　文章编号：1672-0717（2017）02-0017-05
　　自成人高等教育成为我国高等教育体系中必不可少的重要组成部分以来，她担负着与普通高等教育相当的学历教育任务和相近的人才培养使命，而成人高等教育中“成人”这一核心特征却常常被忽略，这已成为束缚信息时代、快节奏生活下成人补充新知识、提升新技能、拓展新视野的一大障碍[1]。如：不同学习主体在同一个时间段完成同一个教学任务，差异性矛盾、工学矛盾、学需矛盾突出[2]，导致学生“集体性缺课”、“痛苦性学习”现象普遍。而缺乏差异的一致性专业学习，脱离工作实际的统一性学习安排，以及不能满足工作需要的程序性教学实践，使成人高等教育失去本来应有的价值和意义。如何在新的历史条件下发挥成人高等教育的作用，實现“需—职—学”互促共进，推动成人高等教育创新发展[3]，已成为党和政府以及教育与学术界共同关心的议题。
　　面对社会转型、产业升级的双重压力，提高学历已不再是成人学习者学习的最终目标，他们追求的是，培养良好社会修养、开拓眼界视野、掌握基本理论知识，而这正是成人高等教育所应实现的基本职能。引导成人实现自主学习、追求自我完善、达到自我实现是新时代成人高等教育应该树立的终极目标。当前，成人高等教育人才培养中“同质性、普教化、全程设计”模式，既无法满足成人多样化的学习要求，也无法为社会培养与时俱进的应用型高素质人才，更不可能凸显成人高等教育这一教育形式应有的价值[4]。那么，在构建学习型社会的今天，如何实现国家教育改革中“大力发展成人教育、建设学习型社会”的总目标，成为各高校面对的重要课题[5]。为此，湖南农业大学尊重成人学习者的主体地位，引导学习者“自我愉悦、自我满足、自我发展”，致力为成人学习者打造一条“成人—成才—成功”的发展路径，推动基于“需求导向”的成人高等教育人才培养转型。
　　一、成人高等教育人才培养的变革诉求
　　（一）新的教育发展战略推动人才培养模式的重构
　　2009年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020）》首次将成人继续教育上升为国家战略，要求到2020年形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会，满足成人多样化的学习和发展需要，实现不同类型学习成果的互认和衔接。2012年，教育部《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》指出：实施本、专科继续教育质量提升计划，探索多样化人才培养模式的改革与创新，探索课程证书、结业证书、毕业证书等多证书衔接的管理运行框架[6]。2013年，党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决议》要求：推进继续教育改革，促进教育公平，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。2016年，教育部职业教育与成人教育司计划推进成人学习成果积累与转换，启动学习成果认证、学分积累和转换试点。近五年来，成人高等教育改革在国家教育发展战略布局中，都是体制、机制方面的根本变革，而在创新创业的时代背景下[7]，多样性选择、融合式发展与人才培养创新将是改革的重点所在，因此人才培养模式重构是成人高等教育变革的重要抓手[8]。
　　（二）新的经济发展常态推动人才培养目标的重设
　　2014年11月9日，习近平主席在亚太经合组织工商领导人峰会上系统阐述了“新常态”，习主席认为“新常态将给中国带来新的发展机遇、推动劳动者素质优化、酝酿新一轮科技革命和产业变革”。2014年中央经济工作会议上，习主席指出“认识新常态、适应新常态、引领新常态，是当前和今后一个时期我国经济发展的大逻辑”。成人高等教育作为现代高等教育体系的重要组成部分，正面临“新常态”下的机遇和挑战：转型以适应发展的新要求，发挥其作为终身教育前沿阵地的作用。“新常态”意味着“经济由高速转入中高速增长，经济结构不断转型升级，发展从要素驱动、投资驱动转向创新驱动”。这也说明经济新常态孕育新专业、需要新人才、呼唤新技术，而要做到这些，教育是基础。因此，成人高等教育要主动对接国家的产业结构调整和科技创新的动态，准确定位，捕捉国家对人才培养的新要求。“为社会培养需要的人”是经济新常态下成人高等教育人才培养的核心命题。
　　（三）新的成人学习需求推动人才培养过程的重建
　　在知识迅猛发展的当今社会，各种新资讯、新技术层出不穷，科技转化为生产力的周期缩短，成人学习者的学习动机、学习需求、学习方式、学习时间因人而异，各不相同。但成人学习者又都渴望不断充实自我、提高自我，跟上时代的步伐，满足工作、生活需求并获得广泛认同。因此，成人学习者的主体地位日益凸显，学习需求也发生着根本改变，已由传统成人高等教育中“高校让我学什么”向当前“我需要学习什么”转变，成人学习者越来越希望能够根据自己实际需要来确立个人的学习目标，既可选择获取本专学历文凭为学习目标，也可以掌握某一门课程知识或技能为学习目标；此外，他们还希望能够结合自己的工作和生活实际，自我拟定学习计划和学习策略，自主决定个人的学习时间、学习方式和学习过程；还期待以自己认为合适的方式评价自己的学习效果，而非高校统一的考试形式，最终实现成人学习者既是学习的实践者，又是学习目标的决定者、学习计划的制定者、学习过程的主导者，还是学习结果的评估者。因此，成人学习者的这种自我导向学习需求要求成人高等教育重建新的人才培养过程体系。

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