中国成人高等教育课堂教学现状、问题及对策研究

　　[摘要]成人高等教育是高等教育的重要组成部分，促进了我国高等教育从精英教育到大众化教育的转变。随着高等教育的普及，成人高等教育面临招生难、教学质量不高、学员课堂参与度低等办学难题，基于对成人高等教育的课堂教学现状的研究，分析我国成人高等教育课堂教学方面存在的问题，能有效地提高我国成人高等教育的办学水平，为成人高等教育的良性发展注入新活力。
　　[关键词]成人高等教育；课堂教学；成人学习者
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0015-03
　　成人高等教育作为高等教育的重要組成部分，承担着为国家和社会培养优秀人才的重任，不仅从知识方面满足了成人学生的学习需求，更是在情感表现方面增加了成人学习者的个人幸福感。我国成人高等教育主要由成人高等学历教育和成人高等非学历性教育两部分构成，就目前来看，实施成人高等教育的平台主要分三类，一是成人高校，录取的学生主要是通过参加成人高考进入学校，采取脱产和业余两种学习形式。二是自学考试，该考试采取个人自学和国家考核相结合的方式，成人学员可以自学的方式完成学业，也可以选择根据自身学习需求来采取不同方式接受指导和帮助（面授、广播电视、函授），最终考核合格发放相应的学历证书。第三是现代远程高等教育，该类平台利用现代信息技术开展远程教学，采用多类远程教学模式。（卫星双向或单向实时教学、互联网、网络直播课堂、光盘）然而，随着高等教育的不断扩招，成人高等教育面临生源挤压、学科设置无特色、教师教学倦怠等办学矛盾，从成人高等教育课堂教学的角度入手，对成人高等教育课堂教学现状进行分析，剖析现有课堂教学中存在的问题，探索我国成人高等教育课堂教学的改进策略，是促进解决我国成人高等教育现存矛盾的应有之义。
　　一、我国成人高等教育课堂教学现状
　　一般意义上，课堂是指教师为学生上课的场所，即进行日常教学活动时的各种教学活动的场所，代表的是一种师生面对面的互动教学活动。而随着信息技术的发展和计算机的普及，如今的课堂已不再是单只一种同一时空的教学，在某种程度上，时空错位的新型课堂取代了传统课堂的一定市场。对于普通高等教育来讲，更多的授课方式还是面对面的互动教学课堂，由于普通高等教育的招生对象都是全日制在校生，学习者能保证其出席率，为面对面的课堂教学提供了基础条件。而成人高等教育的招生对象大都是已经就业或者因特殊原因而无法按时按量完成学习任务的学习者，为了最大限度的满足学习者对于课程的学习需要和促进学习任务的完成，错位时空的现代教学模式成为了招生院校的选择之一。这种现代课程模式以多重现代科技为依托，以光盘、互联网、卫星等多元素为载体，向学习者提供了全方位多层次的知识教学，随时随地地实现教学计划。然而，考虑到新型课堂对于师生课堂教学互动性差、缺乏人性化等弊端，许多院校也依旧沿袭传统课堂的教学模式。因此，对于成人高等教育课堂教学的研究要应两个方面进行考虑和分析，即传统的同时空课堂和现代新型课堂。
　　二、我国成人高等教育课堂教学问题
　　我国成人高等教育主要分为两类大的课堂教学模式，即传统的面对面教学模式和以现代技术为载体的新型教学模式，对我国成人教育的课堂教学问题的研究应从对这两类课堂模式的弊端探讨人手。
　　（一）传统课堂教学问题
　　传统课堂中表现出的教学问题主要分为以下几个方面，其一，教师及学员对成人高等教育的观念模糊导致教学效果不理想。成人高等教育的办学机构一般都是高校中的继续教育学院，不同于其他的学院，继续教育学院的专业开展受招生数量影响，专业设置变动性大，专职教师并不多，任课教师大多数是外聘或者从本校其他专业所聘请的普通高等教育师资。这些教师对成人学生的教学并不上心，认为成人学生求学的目的不过是为了获得文凭，对知识的学习并没有要求，自己也只是需要上够课时，就可以拿到比在普通高等教育学院上课更高的报酬，因此，在上课前往往不认真备课，课堂上“照本宣科”、放视频甚至是跟学生聊天，考试临近之时只需要将考题划给学员，就可以达到自己拿钱，学员拿证的“双赢局面”。在这种不良风气的影响下，一些本来抱着学知识、完善自身的学员也改变了自己的初衷，顺势而为只为文凭。其二，成人高等教育课程内容太深太难，吸引度不高。前文提到了成人高等教育的师资来源于普通高校的任课老师，这些老师长期致力于普通高等教育的教学工作，在讲授知识上理论型颇强，对知识的表述有一定的深度，这本身是学理性强的表现，然而，对于成人学习者来说，他们自身的知识储备及接受知识的能力方面弱于一般的普通高等教学学生，同样的师资无法适用于成人学习者的学习，很多成人学生表示书本知识太深，老师讲的听不懂，自学难度也比较大，造成最终教学效果的不理想。
　　（二）新型课堂教学问题
　　新型课堂教学主要存在的问题如下，首先，学生学习效果无法完全监控。远程课堂教学使得教与学处于一个时间及空间上的分离状态，学生坐在电脑及学习光盘前，是否在听传输图像中名师的知识讲授或者说听了以后领悟了多少知识是无从考察的。有些在线学习平台会在视频教学的间隙进行前段所授知识考察，及时反馈，但毕竟也只是对部分知识的考察，无法对全部知识进行检验，教学者无法通过电脑屏幕来判断学习者是否完全专心参加课程的学习，有些学生在安排统一听课的时间中，放着视频，做着自己的事情，更有甚者在班级集体看视频教学的过程中用衣物遮挡住教室里的摄像头，使得教师无法监控教室内学生的学习状况，这些行为都是影响成人高等教育办学质量的因素之一。其次，缺乏与教师的直接交流。
　　无论什么样的教育模式，我们都可以将其归结为“人一物一人”的最终模式。第一个“人”指教育者，第二个“人”指被教育者，其中的物可以是一定的环境或媒介或方法等（自学最终也可以归结为这种模式）。参加远程课程的学生大都人数较多，学习者的身份、背景、前期学习基础等因素的影响也较为复杂，学生个人理解力的不同会导致学生在学习中产生多种多样的疑问，这些问题在短时间内得不到教师及时的解答，一定程度上会影响学习者的后续学习效果。因此，目前远程教育对于教师个人提出了更高的要求，需要教师不仅在知识的呈现方面多做考量，还应在学习资源的设计，表现形式的构想，对在线学生的学习引导、培养学生自主学习的能力，督促学生按时完成学习任务，并在最后及时对学生的学习效果进行公正评价。

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