美国加州大学戴维斯分校高等教育目标的实现途径及启示

　　摘 要：高等教育目标的实现，实际上就是学习的结果。对加州大学戴维斯分校教育目标的实现途径进行分析，得出以学生为认知中心进行教学设计、重视激发情感学习动机、诊断式形成性测验促进深度学习、侧重技能学习和创新能力的培养、建立正确的“教”与“学”评价体系的启示，为高等教育的发展提供借鉴。
　　关键词：教育目标；加州大学戴维斯分校；高等教育
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0015-03
　　Abstract： The realization of higher education is reflected on the results of study. Based on the analysis of the approaches by which the educational objectives are realized in UCDavis， we are inspired by their teaching design with students as the cognitive center， their emphasis on motivation to stimulate emotional learning， the diagnostic and formative exams to promote intensive learning， the focus on skills learning and innovation ability， and the establishment of the correct evaluation system for both teaching and learning. All the above will provide reference for the development of higher education.
　　Keywords： educational target； University of California-Davis； higher education
　　高等教育的目标，根据社会需要确定，也要考虑人的全面发展，充分发挥每个人的潜力。Bloom[1]把学习分为三类：认知学习、情感学习和精神运动学习。高等教育目标的实现，实际上就是学习的结果。在国家留学基金委项目的资助下，作者在美国加州大学戴维斯分校（University of California-Davis， UCDavis）进行高等教育法的训练和学习，对其教育目标和教学设计方法进行了整理，以期对我国本科教育带来一定的启示，并在高等教育实践中加以灵活运用。
　　一、美国高等教育发展的动态史和教育目标内涵
　　（一）美国高等教育的十个时代
　　罗杰·L·盖格按照美国大学的发展特征，从哈佛学院建立至今，将高等教育的发展史划分成十个短暂的时期，并从大学课程、学生生活、大学结构三个核心方面解析美国高等教育發展的特点。1.第一代：宗教改革初期（1636～1740s）。美洲英属殖民地初建了三所学院，哈佛学院、威廉·玛利亚学院和耶鲁学院，以培养牧师和官吏为共同特征，认为教育的目的是培养教会需要的教士和本州需要的政府官员。2.第二代：殖民地时代的学院（1745～1775年）。开设的课程既包括古典宗教神学的内容，又融入了约翰·洛克及牛顿启蒙运动的新思想和新观点。大学的宗旨是为全体公民服务，这种教育的新理念，将大学变成了知识化、世俗化的智力场所，促使大学为社会做出了巨大的贡献。3.第三代：共和时期的教育（1776～1800年）。这一时代高等教育的理想是寻求协调发展。由于大学物质力量薄弱，共和时期的高等教育逐渐瓦解。4.第四代：共和教育的消失（1800～1820年）。解决了各大学的所有权问题，大学虽然有私立和公立混合性质，但私立性质日趋明晰。不仅东部的州立大学完全私立化，新建的一些性质模糊的教会大学也走向私立大学的行列。5.第五代：古典式及教会式学院（1820～1850年）。这个时代的主要特征是私立大学和教会大学的发展，大学的数目及学生入学人数快速增加。6.第六代：新的开端（1850～1890年）。查尔斯·埃利奥特（Charles Eliot）于1869年任哈佛大学校长，进行了改革，把专业教育变成了学士学位教育，坚持进行研究生教育，聘用学识渊博的教授，建立了奖学金制、研究生院和高级研修学院制度。这种教育理念很快为其他大学所效仿。7.第七代：成长与标准化（1890年至第一次世界大战）。美国高等教育进入了大变革时期，从招生、课程、专业和学时等都可以看出进入了教育标准化。8.第八代：两次世界大战期间的高等教育等级分化。本科生的教学质量引起人们广泛关注，出现了精英教育，该制度名义上叫英才教育体制，实际上反映了社会等级上的偏见，这是该制度的弊端。在课程设置方面，职业性课程仍然占主导地位。9.第九代：学术革命（1945～1975年）。大学重点加强科研、发展研究生教育。10.第十代：规范、相关性及稳定状态。认识到大学与社会的密切相关性，密切了科学与生产、经济的关系。从人文和自然基础学科转向职业性及专业性强的学科。明确了使学生从高等教育中获得现代劳动力市场所要求的基本知识和工作技能，作为当代高等教育发展目标。
　　（二）美国高等教育目标的内涵
　　随着美国高等教育的发展，其教育目标也逐渐完善，走向多元化。学生的知识、思想和社会责任教育成为关注的焦点。博耶曾在《美国的大学教育》中认为：“本科生教育要帮助学生超越自己的个人利益，了解他们周围的世界，发展公民责任感和社会责任感，并发现他们作为个人如何对他们是其中一分子的社会作出贡献”，并呼吁“学校应帮助学生完善自我，并为社会整体事业服务”。
　　加州大学洛杉矾分校研究院院长嘉尔凡教授认为，高等教育应该具有“服务于更大的社会需要”和“聚焦于发展连续性群体结果”的公共教育理念。学校就是社会的复制，本科教育应诠释高等教育的历史使命与社会责任，特别鼓励学生从事研究工作的积极性，培养指标面向社会发展需求，重视诸如自我激励、诚信、时间观念、理财能力、学术自立、身体健康、语言交际、书面写作、协作精神、管理能力、推销自我等能力的培养。

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