小学语文群文阅读初探

　　摘 要：群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，突破了长期以来单篇阅读教学的“正确、明确、规定性、单一”的阅读领会模式，弥补了课外阅读的“自由”式阅读的缺陷，群文阅读的课堂让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解，在思维的碰撞、交流、提炼中集体建构，并最终发展学生的“高阶思维能力”。
　　关键词：群文阅读；议题；整合
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-195-01
　　阅读是人类获得文化知识，进行信息传递，参与社会交流的重要方式和媒介。小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期，而阅读素养大多在小学语文课程教学中培养形成，是指小学生运用识、记、读、说、思、写等方式对语文学科的阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读表达时所需要具备的知识、能力及品格的综合表现。小学语文阅读素养水平越高，人的整体阅读素养水平就越高。当然，我心里知道，大家也心知肚明，一个学期就只教学20多篇文章是远远不够的，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，要提升孩子的阅读力，就要让孩子大量阅读。“群文阅读”就是让孩子在课堂上多读。
　　什么是群文阅读呢？
　　群文阅读就是在教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。群文阅读是以多篇文章整合，让学生去发现异同点，甚至让学生自己在愉悦的阅读过程中总结出新的东西。它是学习阅读的方式，就是用文本比较的方法来进行阅读，在阅读中得出这一类文本的共同特征，又能得出每个文本在共同特征下的多元特征。
　　群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，突破了长期以来单篇阅读教学的“正确、明确、规定性、单一”的阅读领会模式，弥补了课外阅读的“自由”式阅读的缺陷，群文阅读的课堂让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解，在思维的碰撞、交流、提炼中集体建构，并最终发展学生的“高阶思维能力”。
　　群文阅读的教学从本质上是师生一起对群文进行整体性阅读的过程。它一方面能够让阅读者真正“理解”自己所阅读的东西，另外一个重要价值在于引导学生克服多文本阅读中极易出现的碎片化，表层化理解的问题，从而达到思维的新高度，在复杂的多文本阅读中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能够实现有效的倾听，融合大家的智慧实现集体建构。
　　开展群文阅读，首先要确立议题，议题不能太大，要抓住文本共同的要素，并对这个点进行聚焦。在选择的文本中会出现很多要素，我们就可以把他们设为议题，其实在单篇阅读中我们的一些提问换种说法就成了议题，或者群文阅读里几篇文本都可以问的那个问题就可以作为议题。有了议题还要用表格的形式来对文本作一个简单的记录和比较，让学生从横向和纵向分析文本，最后讨论，整合，达成教学目标。聚焦点为，“工作纸”， “工作纸”是教学步骤和孩子学习历程的呈现。要学生慢慢去发现，群文阅读的一个重要价值就在于提供了一个由多个文本组成的丰富的阅读环境，学生在这个环境中需要搜集信息，分析信息和整理信息，在比较与联结，假设与检验的积极思考中建构对多文本的整体性理解。
　　群文阅读的灵魂所在，就是整合。所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本所提供的信息建构出适切的理解结构来。而选文的重要标准就是教师自己在阅读了这组文本之后能否形成一个整体的理解，也就是自己能否把这几个文本整合起来，如果教师自己都不明白，那就没有办法教导学生。 教师要真正会整合，善整合，不断亲自尝试，反思总结，而后才能够有效的引领学生。
　　为什么要进行整合？
　　其一，多文本阅读必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是“多个文本”而已，而非“多文本阅读”。
　　第二，群文阅读强调集体构建，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，而后在此基础上建构对多个文本的整体性理解。然而多个文本所提供的信息十分庞杂，每个阅读主体所关注的内容往往不同，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。
　　第三，集體建构需要师生之间，生生之间进行充分的交流，然而任何有效的交流都需要一个焦点，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能进行下去。
　　整合如此重要，如何在课堂上引导学生进行整合呢？
　　首先，要把多个文本作为整体来阅读。教师一开始就要有多文本关联意识，努力发现多个文本之间内在的逻辑联系，通过对多文本的理解构建这些文本为我们提供的整体图景。
　　其次，在阅读过程中，教师要把学生的注意力引向一个核心议题。核心议题就是一根线索，把文本的大部分信息串联起来形成一个理解结构。唯有找到了这个核心议题，学生的注意力才能够集中起来，思维也能变得有序起来，大家一起理解才具有可能性。
　　最后，群文件阅读的重彩，就是师生围绕核心议题展开集体建构，也就是每个人都围绕着核心议题，依据自己在文本中获得的信息充分发表自己的意见，把这些意见整合起来形成理解结构，并对此达成共识。这样就可以有效的完成多文本理解的整合。
　　把课内的文章与课外阅读进行整合，在有限的语文课堂上开展有趣的群文阅读。教师必须善于做一个阅读的过来人，以经验观察学生阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询，但绝不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读。教师对文本首先要有着透彻的理解，而后才能够真正放手，真正自在的让学生参与到阅读的过程中去。并在其阅读过程中提供有效的引领，从而让学生到达自己的“最近发展区”。尊重学生已有的知识经验，让学生在自主、合作、探究的学习方式中获得语文素养发展，把阅读策略嵌入阅读中，掌握举一反三的“带的走的能力”。
　　我们开展群文阅读课题研究，就是要培养学生多读书、爱读书、会读书的阅读习惯。如果学生养成了定时读书，有计划地读书，有选择的读一些经典好书等良好的阅读习惯，能够坚持写一些读书笔记，我想这样的学生将来一定会成为会学习、会探究的人，这样的学生将来一定会是一个热爱生活的人，会成长为一个智慧的人。
　　参考文献：
　　[1] 《树人教育》2016第四期 第六届“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第四届小学语文群文阅读课大赛”
　　[2] 于泽元 袁伶逸 《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》

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