思维导图在初中英语词汇教学中的运用

发布时间:2018-06-22 来源: 短文摘抄 点击:


  摘 要:初中英语词汇相对于小学阶段而言,难度和词汇量方面都有所提升,而学生依舊在采用机械式的背诵方法,不停地重复字母,强行记忆,容易造成记忆不牢固。基础差的学生,更是对英语失去信心,失去兴趣。初中英语是英语学习水平的一个分水岭,在这里教师如何引导,至关重要。英语中,单词是基础,而记住单词确实是学生的难题。怎样能帮助学生记忆呢,这是我们教师要思考的。新颖的思维导图的出现,作为一种可视化的知识表征工具,有助于学生记忆单词。
  关键词:英语词汇;背诵;思维导图
  新课标规定,初中阶段应掌握的词汇量为1500多个单词,而今学生对英语单词学习兴趣并不高,学习被动,易出现拼写错误与遗忘现象。思维导图作为高效的教学辅助工具,将知识进行系统逻辑的整理,后结合图像、色彩、代码的形式展现出来。结合教学现状,将思维导图带入英语词汇教学,试图深研如何用思维导图解决学生单词记忆问题。
  一、思维导图内涵及绘制
  思维导图运用的是放射性思维,以层级和分类的信息为基础,从中心发散出发,以关键词或图形展开,在表现上还同时运用色彩变化、线条粗细、字体大小,真正做到图文并茂。思维导图的显著特点是将重点放在画面中央,之后从中心发散出第二级观点和概念,并呈现在连接线上,其能打开学习者的思维大门,令思维更加条理、活跃,更具创造性。思维导图在设计上尊重人类的思考方式,在其中涵盖思维、记忆、创造等方面的活动。将思维导图应用到词汇记忆中,关键词是其他词的来源。思维导图的亮点是画面中穿插的巧妙变化,线条是方向的牵引者,色彩是激发联想、创造、调动感官系统的触键。当打算绘制一张思维导图时,需先准备白纸、彩色笔和中性笔,还有丰富的想象力。首先,将白纸横放,确定核心词,明确思路,将核心词以写画的形式呈现在白纸中央。其次,从核心词出发,根据含义及分类延伸出节点词,用有色的自然线条将词与词相连。接下来,可结合内容搭配形象化的图画和符号,辅助记忆。然后根据相关次级进一步画出二三层。最后,要在图上留一个空白分支,以便之后添加,补充和完善。
  二、英语词汇教学
  课前准备时,首先要明白词汇教学的教学目标、教学内容与可采用的教学方法,才能使其教学更有效。词汇重在理解与应用两方面,词汇记忆要实现看到单词时能想起它的含义、形式、用法等。根据词汇教学的相关研究,词汇教学应重视语块化,策略引导,感觉触动,兴趣激发。所谓的语块化是指词汇变得整体,不再单一;英语中的语块是指在语言应用中以相对固定的形式出现的结构,如搭配、短语、固定表达方式等。其次是策略引导:在词汇学习中,学生要掌握联想、分类、映像等学习策略。这要求教师不能只讲授词汇的含义及用法,还应把策略作为教学内容之一,通过一系列的教学安排,增强学生的策略意识,培养应用能力。如,搭建词汇网,学生不断总结相关词汇,发现彼此之间的联系。
  三、词汇学习记忆法
  词汇学习的步骤是认识—记忆—应用。一个单词,它的每个词条的意义是相关联的,要从词的具体含义和抽象含义去考虑,进行联想。在制作思维导图时,运用单词的相近关系和构词法(前后缀、派生、合成等),从四面八方引伸,形成词汇网,核心词在中间,网罗四方,不断扩大词汇量。针对特殊词,可搭配图片辅助记忆。在课堂上运用思维导图帮助学生记忆,通过丰富的色彩、有趣的插画增加学生的主动参与性,发散的思维使他们的记忆变得更加主动。如,背诵食物类单词,可以food作为中心词,二级词为vegetable、fruit、meat、drink、other,后进行引申:看到食物,能想到蔬菜、水果、肉制品、饮品等。这样的记忆,体系化强,单词是“串”起来的。其实,老师在课堂上实践时,还可运用一些小方法,分小组讨论,遇到一个单词,一个人可能想得不够全面,这时小组成员共同发散,有助于更加语块化。在学生完成制作后,教师应对其适当点评,要表扬优秀的作品,并进行展示,让大家借鉴。
  思维导图运用在英语词汇教学中,一方面能丰富英语词汇教学方式,另一方面,希望可以通过思维导图的学习来辅助记忆,提高学习效率,提高学生学英语的兴趣。调查发现:(1)用思维导图进行英语教学,能帮助学生快速正确记忆英语单词;(2)通过思维导图进行英语教学,学生的发散思维能力提高,词汇量加大;(3)将思维导图运用到词汇教学中,学生学习更加主动。其实,我们在课堂运用思维导图,不仅是对学生记忆单词形成帮助,也是对自身的一种提高,能使逻辑清晰化、条理化。思维导图的运用优势众多,有利于将信息进行整理分类,辅助记忆。单词众多,每个人的方法不同,还需老师们多多联想,创造出简单的、更具体系的方法。
  参考文献:
  朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用:基于人教版Go for it!教材的研究[J].宁波教育学院学报,2014,16(3):118-120.
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