读懂学生，让课堂教学更有效

　　摘要：专家说到，创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。
　　关键词：读懂学生;课堂教学;教学目标
　　我们集体备课的内容是人教版五年级下册第四单元《分数的基本性质》这一课例。主备与授课教师为张婷风老师，其他老师负责教材研读、学情的研究，预设与生成的研究。本次研修主题—“读懂学生，让课堂教学更有效”。
　　一、教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。请张老师先谈一谈本课教学目标的确立。
　　教材解析：
　　《分数的基本性质》属于概念教学。《分数基本性質》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。
　　学情分析：
　　学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。
　　综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：
　　1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质。
　　2、能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
　　3、培养学生观察、比较，抽象、概括的能力及初步的逻辑推理能力。
　　（郝玲）张老师对教材和学情的分析很透彻。数学课程总目标有这样的阐述：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。在参与观察、猜想、实验、证明等数学活动中，发展合情推理能力，清晰地表达自己的想法。
　　二、目标指向明确了，要关注学生的已有基础，找准教学起点，读懂学生的难点，整体把握课堂教学。请张老师谈谈整体设计：
　　新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的经验基础上，学生已有的知识经验是实现有效教学的基础，对学生已有的基础分析是把握教学起点的主要依据。因此我设计了2道题做铺垫：
　　1.说一说。
　　（1）什么是商不变的性质？
　　（2）150÷30=（），被除数和除数都扩大4倍，商是（ ）;被除数和除数都缩小10倍，商是（）。
　　2.想一想。
　　（1）分数与除法的关系是怎样的？
　　（2）1÷2=
　　学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。
　　基于学生教学起点的研究，我确定了本课的重难点是：理解掌握分数的基本性质;让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。找到了学生的困惑及学习难点，我们就以怎样突破难点为设计重点进行了教学设计，本课设计了：创设情境，激趣引入、探究新知，揭示规律、多层练习，巩固深化三个过程。
　　三、好的教学的标志是：能够促进有效学习的进行。
　　首先设计要有效，有效的铺垫、有效的情境、有效的提问、有效的活动。要突出重点，对于难点的突破要循序渐进。对照张老师的教学设计，请大家推敲、斟酌：（我们先看重难点）
　　李英男：根据这一课的特点和所在知识体系中的地位，我认为要把教学的重点放在让学生经历基本性质的探索、验证活动，获得对分数基本性质的体验。在推理、验证中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。比如说：
　　·大家认为哪个是难点（推敲）
　　·有效的铺垫与情境导入会为新知识的建构奠定基础，本节课的铺垫与导入设计如何？（大家谈）
　　·重难点就是教学的着力点，看看张老师的力量分布：
　　盖艳军：彦海用故事情节把例1中的分数呈献给学生，引发思考。首先，借助动手操作和直观图示发现分数的相等关系，接下来进一步观察相等的分数中分子和分母的变化规律，引发猜想，再举例加以验证，从具体到一般，最后概括总结出分数的基本性质。整个过程渗透了不完全归纳的思想，培养学生合情推理的能力。紧接着，他又提示学生根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，自主完成分数的基本性质的演绎推理过程。两种推理相互印证，加深学生对分数基本性质的理解。
　　·对于学生的每一点进步，教师都应该给予积极肯定，用语要贴切，具有鼓励作用。但不能乱用。
　　孙校长：学习的过程就是学生能力形成的过程，不但让他们形成解决问题的能力，还要学会分析、梳理问题的能力
　　在课程的最后，可让学生反思：分数的基本性质是怎样总结出来的？从中你受到了什么启发？学了分数的基本性质有什么作用？这样，就有助于学生对自身学习过程进行反思，促进学生学习能力、思维能力的提高。
　　（最后总结）在研讨的过程中，我们为一个环节的重新设计各抒己见，也因为一句过渡语而要反复斟酌，大家都在其中收获到了彼此的长处，都在思维火花的碰撞中学会了对教材更准确的把握和对教案更巧妙的设计，真正感受到了在研讨中共享的乐趣。
　　我们想说：集体备课，将会改变了我成长的足迹。让成长在研修中继续，让生命在研修中怒放，让幸福在合作中获得！
　　参考文献：
　　[1]论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J]. 王爱梅.  才智 2014年13期
　　[2]如何提高课堂教学的有效性[J]. 蔡安娜.  学园 2014年19期
　　[3]要注重课堂教学的细节[J]. 张国慧，王丽.  中小学数学（小学版） 2014年10期

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