刍议“对分课堂”教学模式在大班英语教学中的应用

　　摘要：“对分课堂”的核心理念是，教师摆脱“满堂灌”，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让学生分组讨论。“对分课堂”教学模式强调课上的师生和生生之间的交流互动。本文旨在探讨如何在大班英语教学中实施“对分课堂”，真正实现所有学生的参与，实施有效的教师指导、监控和管理。本文从课堂组织、设计和考评等几个方面，探讨“对分课堂”在大班英语教学中的应用，以期有效促进大学英语教学质量的提高。
　　关键词：大学英语；对分课堂；教学模式
　　大学一直是为社会输送人才的重要场所，所以大学教育始终备受瞩目，特别是在当代社会全球一体化加快，国际交流日益频繁，对大学英语教学也提出了更高的要求。传统的“填鸭式”英语教学，很难满足时代对英语人才的需求。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确规定，“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”学习形式上从传统的班级授课制度向自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。
　　由于深受传统教育模式影响，在我国大学英语教学一直都是课堂上教师一人传授，学生被动接受，很少有机会提问、表达思想。传统模式下的大学英语教学学习效率低，学生缺乏学习兴趣。在信息时代的背景下，我国大学英语教学活动应当根据当前社会发展的实际需要不断创新，改变传统的“填鸭式”方式，为以学生为主体的教学活动，使学习者充分感受到学习英语的快乐和英语蕴含的魅力。
　　大学英语教学存在的另外一个问题是班级学生多，大班英语教学给英语教学带来了许多问题。尽管发达地区及一些重点高校一直提倡英语教学小班化，提出小班教学，一个班级控制在20到30人，但是对于大部分高校来说，缺乏教学资源和经费的情况下，大班英语教学还将在相当一段时间内实际存在，因此探索大班英语教学的有效性教学模式是摆在广大教师面前的实际课题。本文结合我国国内大学英语大班教学的存在的问题，探索学生积极参与的大班英语教学的有效教学模式，旨在提升大班英语学习的效率。
　　一、大班英语教学面临的问题
　　一是语言交流机会少。我国学生的外语学习是缺少语言交流环境的语言学习，因此，教师应该尽可能多的给学生创造语言环境进行交流互动。语言能力是在使用中培养和提高的，然而，在大班的外语教学中，由于班级人数多，时间有限，课堂上师生互动，生生互动的机会很少，学生很少有机会用英语表达思想或与他人互动，这非常不利于语言综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养。探索在如何在大班教学的情况下，增加学生的语言交流机会，有效培养学生的语言能力，提升教学效果就成为亟待解决的问题。
　　二是难以做到“因材施教”。大班教学中，学生的语言水平、认知能力、学习能力等参次不齐，学习目的和要求也存在差异，这就给大班英语教学增加了难度。现代化教学理念要求突出学生的个性化，以学生为中心进行组织教学，强调教师引导，学生自主构建学习内容。而大班教学，教师难以满足每个学生的学习需求，难以做到有效的“因材施教”。
　　三是学生得到的学习反馈少。由于班级人数多，教师难以对每个人的学习情况及时做出书面和口头的反馈。由于班级人数多，学生课堂难以有机会提问和回答问题，以及参与课堂活动，教师难以评价每个学生的课堂参与情况，这不利于形成性评价。形成性评价是教师了解学生，反应学生学习过程，激励学生积极性的有效办法。形成性评价和终结性评价相结合才能更好的反应教学效果。因此，如何化大班为小班，增加学生语言交流的机会，真正在大班英语教学中“因材施教”，激励学生积极参与课堂是英语大班教学中亟待解决的问题。
　　二、建构主義学习理论
　　维果茨基为代表的建构主义学习理论认为，学习过程是学生主体进行知识的构建过程，是在教师的指导下通过相互协作、主动建构、最终形成知识和能力的过程，学生知识和能力的形成是主动建构而不是被动获取。个人建构主义认为学习是一个意义构健的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习不是单向的吸收过程，而是一个双向的过程，一方面，新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面，已有的知识经验因新知识的纳人，而得到了一定调整或改组。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的社会实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者之间的交互作用。
　　三、“对分课堂”教学模式在大班教学中的应用
　　（一）“对分课堂”教学模式
　　基于建构主义的学习理论，2014年复旦大学教授张学新提出“对分课堂”教学模式，一方面给学生留有自主学习时间，学生自主探索构建知识，另一反面把一部分课堂留给学生作为交互协调学习，强调师生交流互动，改变教师“垄断”课堂的局面，使教学具有针对性和实践性。调动学生的学习主观能动性，提高学习效果和教学质量。
　　在“对分课堂”的教学模式下，教师不再“满堂灌”，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让学生分组讨论。实施过程的关键是授课后一周的时间（可根据情况调整）再进行讨论学习。学生在这两个过程之中进行自主性学习、完成内化。在大学英语中应用“对分课堂”教学模式，教师不再从头讲到尾，而是留给学生时间和机会用英语交流和探讨。
　　（二）“对分课堂”在大班大学英语中的应用
　　1利用“对分课堂”教学模式，增加学生的课堂参与度
　　在大学英语传统课堂上，教师从头至尾进行详细的讲解，学生只是被动接受所教的内容，没有机会参与、表达。“对分课堂”教学模式下，教师把一半的讲授时间让给学生互动，包括师生互动和生生互动。老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，学生改变了“哑巴”英语的学习状态，有助于提高学生学习英语的积极性。

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