高师钢琴集体课翻转课堂教学模式改革

　　摘要：本文以翻转课堂为教学理念，以“钢琴集体课课程”为研究切入点，将传统课堂学习与视频学习形式中的各种学习要素进行有机融合，充分发挥翻转课堂的优势，实现教学最优化，为探索高师钢琴集体课改革提供科学可行的翻转课堂教学模式。
　　关键词：钢琴集体课；翻转课堂；教学模式
　　一、前言
　　目前翻转课堂（The Flipped Classroom）是全球教育改革的热点，它的核心是颠倒传统教学中知识传递与内化过程，学生通过在课前观看教学视频学习新知识以完成知识传递，教师在课上引导学生对问题进行协作探究，以达到知识的迁移和内化。钢琴集体课一直是高校音乐教育专业教学改革的重点。在教育高度信息化的今天，随着“网络时代的教育革命”的蓬勃发展，将翻转课堂应用于音乐学的钢琴集体课教学，将是音乐教育改革領域一项迫切而具有深远影响力的课题。
　　二、国内外研究现状
　　翻转课堂起源于19世纪早期的美国，历经萌芽、发展阶段，目前在美国正在广泛推广。2014年美国新媒体联盟《地平线报告：2014年高等教育版》中，将“翻转课堂”列为三个阶段六项技术中的第一位，成为最为现实的主要技术应用趋势。美国弗朗克林学院的罗伯特·陶伯（Robert Talbert）特教授总结出翻转课堂实施过程和环节的系统结构模式，为翻转课堂提供了理论参考。在国内，翻转课堂是较新的教学研究热点，在中国知网上检索“翻转课堂”为主题的文章全部出现在2013年以后，其中硕士论文有40篇，教育技术领域核心期刊中发表的论文有78篇。2011年重庆市聚奎中学成为国内首批开展翻转课堂教学实践的学校。国内研究翻转课堂的学者有清华大学信息化中心的钟晓流等、华南师范大学的曾贞等、南京大学张金磊等。湖北省内的华中师范大学信息技术学刘清堂、但武刚等指导的硕士论文在中国知网上已被下载上万次之多，其研究热度可见一斑。从教学模式、教学流程、设计与运用、平台开发、比较研究等多个角度对翻转课堂进行了理论上的研究。
　　然而在音乐领域的研究实践十分有限。笔者在“中国知网”上发现，音乐领域以“翻转课堂”为主题的论文只有24篇，如《翻转课堂：高师音乐改革的新模式》（邵萍、胡亮，《大舞台》2015，11）；《自弹自唱课程翻转课堂设计可行性》（董玲，《北方音乐》2015，9）；《翻转课堂在高师声乐课程的运用》（吴有龙，《四川戏剧》，2014，12）等。
　　经梳理发现，这些学术论文大多发表于近三年，说明翻转课堂在音乐教育领域的研究实践正处于刚刚起步阶段，其研究成果在深度和广度上都有待提高。如何将翻转课堂运用于钢琴集体课，尚未在教学模式上进行实践性的研究。本课题旨在填补这项空白，在钢琴集体课的改革实践中，打破传统教学束缚，重构教学流程，研究可行的教学步骤和方法，形成完整高效的高师钢琴集体课教学模式，推动信息化教育改革。
　　三、基本思路
　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求将信息技术与教育深度结合的基础上，建立新型信息化环境，优化教育模式，推动教育改革。本课题经过对国内外经典翻转课堂的案例分析学习，进行适应高师音乐教育特点的教学模式设想，基本思路如下。
　　（一）丰富教学内容，提高学生成为综合音乐素质和审美的的能力
　　传统的钢琴集体课教学，多为教师示范学生模仿，往往重技轻艺，方式单一落后。在翻转课堂中，将钢琴艺术史、乐理知识，演奏欣赏视频等做成微视频在课前观看学习，将丰富的学习内容有机融合，形成开放式的学习眼界，全面提高音乐综合素质，启发学生根据自己的审美体体验进行钢琴能动性的探索学习。
　　（二）规范基本演奏方法，分解教学难点，针对性课前练习，反应学习难点
　　目前我国高校钢琴集体课主要开设于较低年级的音乐学专业，其演奏能力往往参差不齐，课前预习中即将基本演奏方法分解细化讲解，制定课前学习任务单，如曲目主要技术难度、技巧分类等，为课堂上理解消化、有效掌握完成必要的前期准备。
　　（三）增加演奏实践，学生成为课堂学习的主体
　　建构主义者认为，知识的获得和掌握是在一定情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂将知识的讲解以更丰富的微视频形式完成后，课堂上可更多独奏、齐奏、合奏、轮奏、分组（分声部）演奏实践。经过演奏交流、讨论评价、总结提高后再分散改善练习。学生在协作探究式的学习过程中，独立思考、思想碰撞并共同参与教学评价反馈，有效地将知识内化，形成系统的知识结构。
　　（四）教师成为组织探讨性课堂学习的导师
　　在翻转课堂中，教师在课堂上分组指导、设问，鼓励学生之间的交流讨论和反馈评价。普遍问题集中讲解，部分人问题分组讲解，个别问题针对讲解，进而实现了钢琴集体课分层教学。相较于传统的教学模式，老师从主导变为引导组织的导师，对其职业素质有着更高的挑战要求。一方面，翻转课堂促进了教师知识更新和自我专业提升。另一方面微视频的制作和学习，提升所有教师的教学能力，缩小教师之间的教学能力差距，一定程度上平衡了教师资源。
　　（五）课后复习和学习的延伸
　　微视频让学生在课外自己观看学习，最大好处是形象生动、方便记忆、具有可重复性。视频内容可保存，突破了时间、空间的限制，带给学生具有多元性、可控性、生动化的自学资料，便于一段时间后学生的复习和巩固。此外还可以对于想深化学习的同学，提供延伸拓展的参考资料。
　　（六）形成信息教育终身学习能力
　　通过翻转课堂中视频的学习使学生具备信息教育技术背景下的基本知识和能力结构，有接受新的教育理念和适应社会变化的开放心态，辐射影响终身的学习，有能力完成信息教育技术背景下基础音乐教育工作。如图1所示。
　　四、研究方法
　　（一）文献研究法
　　在课题研究期间，我们将通过中国知网等学术期刊数据库，对国内外有关翻转课堂的论文资料和书籍进行收集、整理、分析、总结，完成理论研究。
　　（二）实证研究法
　　理论指导实践，将翻转课堂的理论研究与我院音乐教育专业的钢琴集体课教学结合起来，进行实证研究，丰富完善教学实践，研究出具有科学性和实质性的结论。
　　（三）访谈法和问卷法
　　对湖北省类高校中翻转课堂、钢琴教学的学者专家进行访谈，收集整理指导性意见。课程实施期间，对教师和学生进行深度访谈和规范的问卷调查，了解他们对翻转课堂的建议，测试学生的知识掌握情况。
　　五、结语
　　本文以高师的音乐教育专业为研究对象，以翻转课堂为教学理念，以“钢琴集体课课程”为研究切入点，融合审美鉴赏、分析等内容，探索学习理论、学习资源、学习环境、学习方式的混合，将传统课堂学习与视频学习形式中的各种学习要素进行有机融合，充分发挥翻转课堂的优势，力求在课程目标设计、课程实施过程、课程评价等方面摸索出适应未来和信息化教育的课程模式，实现教学最优化。探索构建高师钢琴集体课翻转课堂教学模式框架。

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