短文两篇ppt答谢中书书

短文两篇ppt答谢中书书篇一：27.短文两篇《答谢中书书》 讲读

27. 短文两篇

答谢中书书

陶弘景

原文：

山川之美，古来共谈。

译文：

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。

巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流明净见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，一年四季都可以见到。清晨的薄雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳快要落山时，潜游在水中的鱼儿争着跳出水面。

（这里）实在是人世间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。

记承天寺夜游

苏轼

原文：

译文：

元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，（十分美好），我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。

张怀民也还没有睡觉，（于是）我们一起在庭院中散步。

月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇。

哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人啊。

（一）常识：

1.陶弘景， 字：通明号：华阳隐居

曾任诸王的侍读，因看透了浑浊的人世，后隐居，但常有人向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。

书：即书信，是一种应用性文体，多记事陈情。

《答谢中书书》即陶弘景给谢征的一封回信。

2.作者：苏轼字：子瞻号：东坡居士

世人称其为“苏东坡”。

北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，开创了豪放派词风。是罕见的全才。

写作背景：本文写于作者因“文字狱”(乌台诗案),贬官黄州期间。这期间的名作：一词二赋（《念奴娇 赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》）

（二）内容

1.中心：

《答谢中书书》抓住自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

《记承天寺夜游》描写了作者与友人月夜漫步的情形，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲都包含其中。

2.“闲人”的含义。（即闲情、悠闲、闲赋） “闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

（三）积累拓展

1. 课内名句

（1）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也

——写“月”，全句无一“月”字，却写出了月色之明、月色之清，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

（2）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

——寥寥数语，意味隽永：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中；语言凝练，含蓄深沉，精美传神。

2.苏轼其人

（1）是罕见的全才。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，开创了豪放派词风。

（2）是一个大气的人。

（3）被贬黄州时期的心态：失意苦闷——乐观旷达——了悟人生。

短文两篇ppt答谢中书书篇二：27.短文两篇(答谢中书书_记承天寺夜游)

总课时序数:

《短文两篇》教案

主备人：陈良煜 审定：八年级语文备课组

【教学目标】

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰

富微妙的思想感情。

3．了解两篇短文的思想内容。

【教学重点】

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

【教学难点】

1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。

2．《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

【教学方法】

1．诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，

语言精美，描写生动；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜

小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字

音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语

言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他

教学环节。

2．比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在

教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品

味不同的语言风格，体会不同的思想感情。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带

【课时安排】3课时

【本课时序数】第1课时

教学过程

［教学要点］

师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文；在反

复诵读中，整体感知文意；激发学生想像，再现画面，引导学生感受

文章的诗情画意；背诵课文；深入研读课文，体会作者的思想感情。

［教学步骤］

一、导语设计

1

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮??无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

二、作者及写作背景、文体简介

（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

内容如下：

（4）理清背诵思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

多媒体显示，词语提纲：

学生根据词语提纲，快速背诵课文。

3

总课时序数:

《短文两篇》教案

主备人：陈良煜 审定：八年级语文备课组

【教学目标】

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

3．了解两篇短文的思想内容。

【教学重点】

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

【教学难点】

1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。

2．《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

【课时安排】3课时

【本课时序数】第2课时

四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言

加以描述，体会文章的意境

1．选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学

补充、评价。

2．多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激

发学生想像。

3．在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清

流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影

给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎

然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四

时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的

竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到

冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如

五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉

鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫

声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是

一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

4

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

4．学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

2．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

六、布置作业

1．默写课文。

2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

5

短文两篇ppt答谢中书书篇三：27短文两篇 答谢中书书记承天寺夜游

《答谢中书书》、《记承天寺夜游》教学设计

●教学目标

知识目标

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。3．了解两篇短文的思想内容。4．背诵并默写两篇短文。 能力目标

1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。2．理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。3．品味文章画面

的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学 德育目标

1．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。2．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 ●教学重点

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 ●教学难点1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。2．《记承天寺夜游》中?闲人?的含义。 ●教学方法

1．诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环(转载于:wwW.zHaoQt.NEt 蒲 公 英 文 摘:短文两篇ppt答谢中书书)节。

2．比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。 ●教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带 ●课时安排3课时 ●教学过程 第一课时

［教学要点］

师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文；在反复诵读中，整体感知文意；激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；背诵课文；深入研读课文，体会作者的思想感情。 ［教学步骤］ 一、导语设计

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

二、作者及写作背景、文体简介多媒体显示：

陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸 王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是?国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’?。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

书，即书信，古人的书信又叫?尺牍?或曰?信札?，是一种应用性文体，多记事陈情。 三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yú）其奇者。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。（3）选一学生读课文，其余同学点评。（4）学生齐读课文。

2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。内容如下：

（4）理清背诵思路，指导学生背诵。明确：全文可分三部分。?山川之美，古来共谈?总领全文。中间的写景部分，先仰视?高峰入云?，再俯瞰?清流见底?，再平视?两岸石壁??青林翠竹?，最后分?晓?与?夕?两层来写。最后以感叹总括前文。多媒体显示，词语提纲： 学生根据词语提纲，快速背诵课文。

第二课时

四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

1．选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。2．多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。3．在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。?高峰入云，清流见底?，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。?两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备?，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一

却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀

第三是晨昏变化之美。?晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃?写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。教师根据学生讲解归纳成板书：

4．学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。 五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道?山川之美，古来共谈?，这个?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。?实欲界之仙都?，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。?自康乐以来，未复有能与其奇者?，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

2．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。 六、布臵作业1．默写课文。

2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

第三课时

［教学步骤］ 一、导语设计

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有?举头望明月，低头思故乡??举杯邀明月，对影成三人??我寄愁心与明月，随君直到夜郎西?，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题） 二、作者、写作背景简介多媒体显示：

苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加?讪谤朝政?的罪名，这就是历史上著名的?乌台诗案?。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有?雄视百代?的称誉。

《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意1．指导学生朗读

（1）设臵背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。教师提示：①读准字音：

相与（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ）②读出节奏：

念/无与为乐者\遂/至承天寺//寻张怀民\庭下/如积水空明\水中/藻荇交横\盖/竹柏影也\但/少闲人//如吾两人者耳

教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

2．学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。（3）选一学生复述课文，其余同学补充评价。

（4）教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。教师出示板书：

（5）学生根据板书提示，背诵课文。 四、涵泳品味写景的妙处

1．提问：找出文中描写月色的句子。

明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。2．提问：全句无一?月?字，而又无一字不在写?月?，请分析这样写的妙处。学生想像画面，思考。明确：先写月色，?积水空明?，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，?藻、荇交横?，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出?盖竹柏影也?可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

五、难句解疑，体会文中作者的思想感情多媒体显示：

揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。1．月色入户，欣然起行。

2．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。3．怀民亦未寝，相与步于中庭。

4．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。选四位同学品评分析，其余同学补充。明确：1．见?月色如户?，则?欣然起行?，欢欣之情，溢于言表。2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，?寻张怀民?，张怀民才是他赏月的相知好友。3．相知好友相

携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。4．考虑作者当时的处境。?闲?相对于?忙?来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个?闲?字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。 六、课堂小结苏轼遭遇?文字狱?，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来

消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，

七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境1．学生齐背两篇短文。

2．提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇？并说明理由。 学生小组交流，然后选择较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。 八、布臵作业

1．默写《承天寺夜游》。2．研讨与练习第三题。 ●活动与探究一、写作活动 用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受。二、关于举办读书交流会的设想

古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以?月?为主题的读书交流会。

三、开放探究

阅读下面一段话，完成后面的题目。

方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。 （选自江淹《报袁淑明书》）

请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。

提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于河中的孤洲上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一派秋光时，觉得?忧心辞矣?，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗？

二、重温经典

1． 喜雨亭记

苏 轼

亭以雨名，志喜也。古者有喜，则以名物，示不忘也。周公得禾，以名其书；汉武得鼎，以名其年；叔孙胜敌，以名其子。其喜之大小不齐，其示不忘一也。

予至扶风之明年，始治官舍。为亭于堂之北，而凿池其南，引流种树，以为休息之所。是岁之春，雨麦于岐山之阳，其占为有年。既而弥月不雨，民方以为忧。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以为未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭于野，忧者以喜，病者以愈，而吾亭适成。于是举酒于亭上，以属客而告之，曰：?五日不雨可乎？曰：‘五日不雨则无麦’十日不雨可乎？曰：‘十日不雨则无禾’无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴而盗贼滋炽，则吾与二三子，虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？今天不遗斯民，始旱而赐之以雨，使吾与二三子得相与优游而乐于此亭者，皆雨之赐也。其又可忘耶？?即以名亭，又从而歌之，曰：?使天而雨珠，寒者不得以为襦；使天而雨玉，饥者不得以为粟。一雨三日，伊谁之力？名曰太守，太守不有。归之天子，天子曰不然。归之造物，造物不自以为功。归之太空，太空冥冥，不可得而名。吾以名吾亭。?

提示：本文是一篇别开生面的亭台记，写于宋仁宗嘉祐七年（1062），苏轼时年26岁，在陕西凤翔太守幕府担任签书判官。这一年的暮春四月，凤翔地区久旱逢雨，恰好官署旁边的一座官亭新落成，作者喜情难抑，命名这个亭为?喜雨亭?，并欣然作了这篇?记?。作为一篇亭台记，作者并不仅仅在?亭?字上做文章，而是通过巧妙的构思，把建亭跟喜雨这两件原本不相干的事有机地联系在一起，泼墨写?雨?，写?喜?，从而提炼出关心民生疾苦、与民同

忧同乐的积极主题，这是很富匠心的，阅读时宜引导学生潜心体会。

教学设计B

【教学流程】

第一课时《答谢中书书》

教学要点：赏读背诵《答谢中书书》。指导朗读，在反复诵读中整体感知文意。品味语言，引导学生感受文章的诗情画意，进而体会作者的思想感情。 一、导入 1．?山川之美，古来共谈。?李白笔下的庐山瀑布?飞流直下三千尺，疑是银河落九天?道出了其壮观豪放的气魄；杜甫笔下的泰山?造化钟神秀，阴阳割昏晓?突出了其雄伟神奇的景观；郦道元笔下的三峡?两岸连山，略无阙处?尽现了其雄奇险拔的奇景……这些美景，无不让你心动神摇。今天这节课，我们就走进陶弘景美妙的山川之景中，去尽情地感受一番。 (板书课题：答谢中书书)

2．解题：题目中的第二个?书?，是一种文体，相当于信。 3．简介作者及写作背景。 二、读课文

1．初读通文句。

（1）学生自由放声朗读课文。要求：读准字音，读出停顿，读准节奏。教师巡回指导，注意聆听学生的朗读，及时纠正学生读不到位之处，指导学生的疑难之处。

（2）检查朗读。选一生读课文，其余同学点评，教师强调朗读节奏：实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

（3）教师范读课文，学生根据范读，纠正字音，注意节奏。 （4）全班齐读课文。 2．再读明内容。

（1）学生自由读课文，结合文下注释，疏通文意。

（2）同桌交流自学情况，提出认为重要的或解决不了的词句，班级交流时解决。 （3）班级交流，教师补充并检查掌握情况。 出示：

理解下列句子意思，并解释加点词语。 （1）夕阳欲颓，沉鳞竞跃 。 （2）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 （3）未复有能与其奇者。 3．三读理结构。

（1）生读课文，理清本文结构。回答下列问题。

课文先写，再写 ，最后写。 使学生明确本文是总分总的结构。

（2）学生根据对课文结构的把握，快速背诵课文。

（3）检查背诵。抽查两名学生背诵课文，老师做适当点评。 三、品美点

总写句?山川之美，古来共谈?突出一个?美?字，总领全文。接下来的文字无不围绕它来铺开，分别写了?峰?、?流?、?石壁?、?林?、?竹?、?雾?、?猿鸟?、?夕日?、?沉鳞?，给我们展现了一幅清丽的山水画。你发现了本文的美了吗？请根据自己的想象，以?我发现了本文的 美?的句式，说几句赏析语言。

（出示：山水相映图、石壁翠竹图、晨辉、夕阳、猿鸟、沉鳞，激发学生想象。） 教师提示：可从文章内容、语言、结构、色彩等方面进行赏析。 1．四人一小组，合作探究。 2．全班交流，教师适时点评。 可这样赏析，如：

（1）我发现了本文的结构美。文章短小精焊，结构严谨，首尾呼应，叙议结合，经纬分明，脉络贯通。

（2）我发现了本文的图画美。画中山水相映，色彩缤纷，高低错落，动静相生。

（3）我发现了本文的色彩美。?两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。?两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一。石壁耸立两岸，五色争辉，又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦锻上缀以翡翠，自然美不胜收。

（4）我发现了本文的语言美。?山川之美，古来共谈……沉鳞竞跃?，四字一句，整齐顺口，而结尾处?实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者?，参差变化，又如行云流水，

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