信息化背景下电工电子专业学与教变革的实践研究

　　摘 要：从电子与电工专业来看，信息化仍主要停留在PPT、视频播放等层次上，教学模式仍按以源自以赫尔巴特的四段教学法所衍生的“传递——接收”式为主；以学生为主体、以学定教、以教导学等先进教学理念模式没有能够真正地进入课堂，其原因之一是新教学理念要求学生的知识主要来自日常生活、职场知识、岗位知识等，而传统教学模式下学生职场知识、岗位知识的缺乏难以弥补，教育信息化则可以在此领域发挥重要作用。
　　关键词：信息化教学；学与教；电子与电工专业
　　一、 信息化概念提出
　　信息化教学是充分利用网络、多媒体、移动通信等现代教育技术，调动必要的教学媒体、信息资源，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，建构新型的教与学的关系。学与教的变革研究的内容既关注学生学的过程，又关注教师教的过程，充分研究学与教中信息化介入的可行性，研究信息化介入对学与教过程的影响，分析并寻找这种变化的内在逻辑联系。
　　二、 国内外研究背景
　　国内的信息化教学起步也很早，到目前为止大体可以分为三个阶段。第一个阶段从二十世纪八九十年代计算机刚刚开始进入校园、家庭时开始，那时有大量的辅助教学（CIA）软件，包括稍后教育行政部门推广的多媒体教学软件开发，该阶段的教学软件主要是单机版、交互能力较弱，教师参与程度不高。第二个阶段在2000年左右开始，主要特征是各类信息化资源的建设。1998年，教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出要重点建设全国远程教学资源库和教育软件开发生产基地。2000年，相关专家提出了“建网、建库、建队伍”的口号，教学资源库的建设被正式纳入教学改革日程。2006年教育部、财政部共同提出的加快中等职业教育改革意见中关于“全面开展共享型专业教学资源库建设工程”，随后贯穿于国家示范性中等职业院校的建设过程中。这个阶段教师开始参与资源的建设工作，但建成的资源利用率并不高。第三阶段是以移动终端、云平台、大数据为依托的教育信息化建设工作，出现了网易公開课、腾讯课堂、91淘课等各种信息化教学的方式。该阶段重要的变化是在这个阶段出现了各种商业化课程，这在一定意义上象征了该种方式的生命力。
　　三、 研究内容提出
　　（一） 基于信息化理实一体室的学与教变革的实践研究
　　信息化理实一体教室是我校自主研发，与企业合作建设的一个具有大数据统计、网络平台发布、硬件仪器远程操控、教学全过程记录与回溯等功能的教学平台。课题将研究如何充分利用该室进行探索信息化条件下教学、实训、学生自主学习方式的变革。
　　（二） 信息化条件下单片机课程学与教变革的实践研究
　　课题将研究基于Proteus的数字仿真实验室建设，学生利用仿真实验室的学习、实训研究，单片机课程微课建设，使用信息化方法创设单片机课程专业岗位情景等的研究工作。
　　（三） 信息化条件下电子类课程学与教变革的实践研究
　　1. 充分利用已建设成功的《电子产品装配与调试》课程及泛雅平台展开教学研究；2. 构建“电子实训开源项目”，全面提升本校、全省乃至全国电子专业实训的水平和能力；3. 利用Multisim软件开展基于仿真的电子技术课程信息化教学、实训研究。
　　教育改革与发展的必然趋势是教育的信息化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国的战略目标。国民信息素养的提高、信息化人才的培养，是国家信息化建设的根本，而国家信息化建设的重要基础是教育信息化。2014年我国教育信息化投入达到5719亿元，较2013同期增长17.2%。近年来各级各类与信息化有关的大赛开展得如火如荼，这一切足以说明开展信息化教学必要性。
　　参考文献：
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　　[5]原素芳，刘锐，任国灿.高等职业教育专业教学资源库建设的研究与实践[J].南昌高专学报，2011，（2）：105-106.
　　作者简介：
　　强艳，江苏省常州市，江苏省溧阳中等专业学校。

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