体验式团体心理辅导技术在移民学校中的应用

发布时间:2018-07-01 来源: 短文摘抄 点击:


  〔摘要〕由于生活贫穷、移民搬迁、家园新建等诸多原因,移民区子女心理问题日益凸显,与其说这是当今农村劳动力转移带来的问题,毋宁说这是社会转型时期必然出现的“阵痛”。如何变困境为机遇、变压力为动力,变“阵痛”为“挑战”?本研究尝试利用体验式团体心理辅导技术,走进移民区孩子的心灵深处,探索出真正适合移民区学生学习与成长的德育路径。
  〔关键词〕移民区学生;体验式;团体辅导;以生为本;多元评价
  〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0061-03
  甘肃省古浪县西靖阳光初级中学于2015年秋季新建于古浪县黄花移民点,学生均来自周边海拔在2500米以上的边缘贫困山区。由于生活贫穷、移民搬迁、家园新建等诸多原因,学生的学习基础、生活习惯、思维习惯差异很大,由此引发了一系列心理问题:自卑、自闭、亲情饥渴、沟通焦虑……与其说这是当今农村劳动力转移带来的问题,毋宁说这是社会转型时期必然出现的“阵痛”。然而,“阵痛”并不意味着無奈,也意味着动力,意味着机遇,意味着挑战。那么,如何才能打开移民区孩子心灵秘境的大门?我在实践中尝试利用体验式团体心理辅导技术,走进移民区孩子的心灵深处。
  所谓体验式团体心理辅导技术,是指在团体情境下开展的一种心理辅导形式,通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验等,达到认识自我、探讨自我、接纳自我、成就自我的目的。正所谓:“如果你想走得快,那么你就一个人走;如果你想走得远,那么就一起走。”一个人走,有时会走得歪歪斜斜,甚至迷途;“一块儿走”,或能走得更为“稳妥”,更为坚实,更能走出一条健康成长之路。一大群人互相携手,才能彼此擦亮和不断刷新各自的世界。

一、理念:更注重情境熏陶的氛围


  移民区的孩子,其实很想与新的环境和新的同学融合,但又始终在徘徊,或者刚进入浅处就折道而返。这样的“进”或“返”,至少意味着他们迫切希望在新的环境中能自由舒畅地呼吸。教师应该主动为他们创设能够轻松“进入”的场域或自由,为每一个学生创设一种活泼泼的团体气氛。泰戈尔曾经说过:“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”所谓的“载歌载舞”离不开“体验式团体活动”;所谓的“臻于完美”,也离不开他人共同参与的集体环境。对于成长中的移民孩子来说,教师所创设的团体情境愈开放愈真实,孩子们愈能敞开自己的内心,愈能轻松愉快地融入团体之中,以此润泽自己、解放自己、锻造自己。
  我所任教的班级中,总有几个女生自认为来自“优越地区”,看不起来自于其他村子的移民子女,他们“好像滑入了一个由习俗、偏见、思维定式及全盘接受所构成的囚笼”,总喜欢挑其他人刺,惹是生非,在班上造成了很坏的影响。针对这种情况,经过精心调研,我决定组织一次以“让别人因我的存在而感到幸福”为主题的团体活动。我的做法是先按照“组内不同质,组间同质”(即每一小组都有来自不同山区的移民子女,不同组的总体实力一样)的原则分组,然后利用每周一下午的十多分钟时间,由组长负责组织“轰炸”本组的一位成员,当然是优点轰炸。这意味着参加活动的同学要注意认真观察被“轰炸”同学的优点,否则就会落得个“凭空捏造”的名声。于是,学生们不再去“挑三拣四”,而是想方设法发现他人的优点,竭尽全力地发掘别人身上的美、闪光点和不同于他人的“亮晶晶”的一面……
  借用一句话:“每一个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负。”我们可以说:“每一个不曾唤醒生命的课堂,都是对学生的辜负。”实践证明,上述“优点轰炸”的情境,唤醒了学生,激励了学生,滋养了学生。通过“轰炸”,学生们发现,原来,那个来自所谓最贫穷村子的同学,也有诸多优点;原来,那个乡音很重的同学数学成绩那么好,还会用竹笛吹出优美的曲子;原来,每一个同学不管来自哪里,不管出身如何,都有其优点,都有闪光的一面,心中都有一个闪闪的小太阳……
  实践证明,这样的团体情境设置切合初中阶段学生的心理需求,也切合移民区学生的心理需求。在活动过程中,每个人都参与其中,不知不觉中全部都变成了具体情境的当事人,都在探索自我和排列自我中成长了。部分自以为“出身优越”的学生不再有“优越感”,而那些自认为“出身低下”的学生也不再有“自卑感”,因为就连他自己都不曾意识到的优点居然被别人发现了,以至于每个人都觉得自己是收获最大的,甚至一度忘记了不久前自己还曾经嘲讽过别人的事情。

二、课堂:更注重“以生为本”的转变


  体验式团体心理辅导课与一般课程不同,每个人都是主要动力点,又不是主要动力点,动力在团体中变换,在变化中实现个人的成长和辅导目标。这意味着教师不再是整个活动的中心,不再是话语霸权的中心;相反,学生才是整个课程或者活动的中心。师生一旦完成这种“角色转换”,必将创设一种平等、民主、和谐的气氛。而这种气氛,对于矫正孩子们的自闭、孤独、焦虑等心理症状,无疑有促进作用。在这样的气氛中,德育不再是面目可憎,而是“柔软的、润泽的、有弹性的”,让人如沐春风,学生觉得老师是成长的伙伴而不是真理的标杆,他们自然会喜欢上你的课,听你讲道理,“奔向”你所引领的方向。而这,不正是移民区教育教学孜孜以求的一种理想境界吗?
  例如,可以针对古浪县移民区的实际情况,设计一个“忍痛割爱”的体验式团体活动:
  我们拥有以下几样重要东西——新朋友、老朋友、新校区、老家、美好未来、过去自认为的辉煌。现在,这五样东西保不住了,你要舍去两样。请你拿起笔,忍痛割爱,五项内容中只能保留三项,请慎重考虑,一旦划去就意味着它会从你生命中永远消失,划去之前,你要不断回忆它在平日生活里给你带来的欢乐,回想它的好,可现在它就要消失了,想到这些,你会很难过,但你还是要坚决把它划去,而且要划去两项(第一项比较容易,第二项就比较难了)。
  这样的团体体验活动也许会让学生们“纠结、拧巴”,也许会让学生们“蹙眉、犹豫、不安”,甚至出现两难情绪,但一旦作出选择,则是对他们心理的一次锻造、淬炼和滋养。的确,无论儿时伙伴或老家多么好,无论过去多么难忘,但毕竟融入了一个新的集体,有了新的朋友,有了新的家和新的环境,该忘却的要忘却,该割舍的要割舍。只有舍得放弃,敢于“忍痛割爱”,才能更轻松地上路,更阳光地面对未来。请从“自闭、恋旧、封闭、焦虑”中走出来吧,走向“健康、开放、阳光、辽阔”的积极人生吧。

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