浅谈翻转课堂教学模式在《Flash动画设计与制作》课程的应用

　　[摘 要]随着世界性教育改革的不断深入与信息技术的高度发展，信息技术与教学课程整合的迫切性日益凸显，翻转课堂应运而生，翻转课堂的教学模式成为国家教育体制改革的一项新的工具受到了国内外研究学者普遍关注和高度重视，翻转课堂的教育理念更加成为了驱动我国教育体制改革的新思潮。将翻转课堂教学模式在《Flash动画设计与制作》课程的应用进行分析和研究，提出了翻转课堂的定义、具体应用和作用，以期对教学实践提供帮助和借鉴。
　　[关键词]翻转课堂；《Flash动画设计与制作》；教学设计
　　中图分类号：S571 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）24-0002-01
　　一、翻转课堂的定义
　　“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不再是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。美国Robert Tall-bert教授建构的翻转课堂实施结构模型是当前普遍被认可的模型（见图1）
　　二、翻转课堂在引导动画教学设计中的应用
　　（一）课前准备
　　教师首先分析教材，结合学生的具体情况，确定以下的教学目标：掌握引导动画的制作方法；掌握引导动画的制作要点。搜集相关资料对现有教材进行调整，结合翻转课堂教学需要，依据教学知识点，按照情景导入、明确任务、知识讲解、适当示范的流程创建教学微课，微课中每个知识点既有理论讲解，又有操作演示，教学的实践得以增强。微课能抓住学生的兴趣和注意力，时间上以10-15分钟为宜，表现形式应丰富多彩，例如动画、图片等激发学生的兴趣。为了使学生学习更具有目的性，教师需要制作相应的学习任务单，将微课和任务单同时上传到班级QQ群或微信公众平台，以供学生课前下载学习，也可以在该平台上共享该课程相关的其它微课，为学生提供拓展学习材料。为了检测学生课前学习效果，学生通过手机扫码接收，随时随地完成相应的预习检测，有效地提高了学生的兴趣和参与度。通过学生每题和总体掌握情况，将全班同学分成小组。将基础较好的学生与基础较弱的學生组合在一起，有效地调动基础好的学生练习的积极性，最重要的是让基础弱的学生获得更多帮助与练习机会。
　　学生根据教师的任务单，自主学习教师提供的教学资源，认真完成任务单的项目，了解本节内容的教学目标和教学任务，明确完成任务所需要的知识技能。自学中遇到的难点问题先尝试自行解决，若无法解决，可以将疑难问题上传到QQ或微信交流平台，与学生和教师进行交流，为课堂的协作学习打下基础。
　　（二）创设情境
　　俗话说：“兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半”。因此在课前老师利用多媒体软件播放我院博艺工作室承接一个项目—喜乐地动漫欢乐城的动画网站，激发学生的兴趣。引发思考喜乐地动漫欢乐城游乐项目过山车、赛车和海底世界能否完成？学生欣赏作品，积极思考，大部分学生回答不能实现，从而引出引导层动画概念。继而激发学生继续向下学习的欲望。
　　（三）自主探究
　　老师与学生共同分析讨论以上任务制作过程，按从易到难实现将任务分解为基础练习，提升练习，挑战练习，并分别设置10，15，20不同的分值。学生根据个人的兴趣和能力选择不同任务，实现分层教学，让基础扎实、接受能力较快的学生“吃得饱”，又让学得慢、学不会的学生“参与进来”或“跟得上”。
　　老师通过极域电子教室下发实训素材。在操作过程中，学生观看老师的微课，进行师徒结对、互帮互助来完成引导动画，老师深入小组巡回指导，答疑解惑。因为有了课前学习的基础，大多数同学都能比较顺利的完成任务。即便如此，但仍有小部分同学在探究过程中对引导动画制作的方法不熟悉的情况，而这恰恰是本节课教学的重点所在。接下来，邀请小老师上台讲述和演示操作过程。同学相互提出质疑，在激烈的讨论中，同学们在实现赛车运动时产生了两种不同制作方法。通过讲述、演示、质疑更好化解本节课的教学重点。
　　（四）任务提升
　　喜乐地动漫欢乐城为了作进一步宣传，我院博艺工作室下发设计项目单，要求借助FLASH为工作室设计广告画面添加动画效果。小组内按职场岗位分工协作，借助团队和网络力量来完成。教师从讲解者转变为学生学习的指引者，在小组成员分工协作完成任务的过程中，教师要参与学生讨论，相应指导，同时老师列出动画广告制作要点，并特别强调两点：1、应用引导层动画技术，2、合理进行配色与布局。
　　（五）展示评价
　　每组请市场总监展示作品并解说广告创意与技术手段，达到成果分享，体验成功，知识内化，其它组认真听取汇报，结合教师点评归纳对知识进行查漏补缺。之后学生完成评测表实现自评、互评。课后企业专家从客户需求、岗位知识、视觉效果、应用引导动画技术等方面进行指导和点评，最后结合自评互评师评企业评，博艺工作室颁发最佳创意奖和最佳优秀奖。
　　（六）总结内化
　　通过幸运摇奖机抽出幸运学生，让学生总结本节课出现的问题和解决的方案，调动课堂氛围，增加课堂的趣味性。同时有利于学生分析表达能力的提高。随后完成实习报告，有效巩固和内化本节课知识。
　　三、翻转课堂在引导动画教学设计中作用
　　1、“翻转”增加了学习中的互动
　　全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
　　2“翻转”让学生自己掌控学习
　　翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
　　翻转课堂教学利用微课、任务单等教学资源让学生进行课前的自主学习，将知识传递放在课前将有效解决课堂时间紧张的问题，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想，但这一模型对教师和学生都提出了较高要求，因此在教学中有效的运用这一模型还需要进一步的努力和实践。
　　参考文献
　　[1] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
　　[2] 欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015（8）.
　　作者简介
　　易会芝（1977年8月）女，汉族，湖南省株洲市荷塘区，学士，湘潭大学，讲师，研究方向：计算机技术。

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