《北魏孝文帝改革》课堂教学设

　《 北魏孝文帝的改革 》课堂教学设计

　教学目标：

　一、知识与能力 了解我国民族分布的特点及内迁的五个少数民族的名称； 归纳孝文帝改革的背景、内容和影响，培养学生归纳、分析问题的能力； 能够正确的评价孝文帝及其改革，培养对历史人物和历史事件评价的能力； 通过识读地图和图表，培养学生的识读地图和图表的能力； 通过编演历史小剧，培养学生语言表达和交流的能力； 二、过程与方法 过程：生活导入-----分析归纳-----想象体验-----归纳讨论-----升华情感 方法：引导法、情感体验法、讨论法 三、情感态度和价值观 认识中华民族的历史是各族人民共同缔造的。

　认识到孝文帝的改革顺应了历史的潮流，是我国历史上一位杰出的改革家。培养学生勇于改革和创新的能力。

　依据：根据历史课程标准能够“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”和初一学生的知识结构和心理制定的。

　教学内容分析 全课共分为三个子目：少数民族内迁（背景）；北魏孝文帝的改革的措施（内容）；北方民族的大融合（影响）。全文贯穿一个主题：从东汉末年到北朝这一历史阶段，由于少数民族的内迁，民族融合的趋势日益增强的情况下，北魏孝文帝进行了改革，加速了黄河流域民族大融合的过程。因此，本课的重点是突出主题，分析改革的背景、内容和影响。难点是理解改革的背景及部分内容（三长制、均田制和俸禄制）。

　教学对象分析 对于五中初一的学生而言，整体素质是中等偏上。他们特别希望历史课有趣、轻松，希望能够参与到历史课堂中来，并体验历史。但是，由于本课较多的涉及民族史的内容，学生对此比较陌生，因此，教师必须以多种活动来刺激学生。

　教学方法及教学准备 学法：培养学生主动学习的能力 教法：通过指导阅读、创设情景、组织讨论等活动，培养学生主动学习的能力 教学准备：提出问题让学生课前预习，了解本课的基本知识；让历史兴趣小组的同学在课前准备小品《迁都》；了解学生对民族史的掌握情况；制作多媒体课件。

　教学活动程序 教学实施过程 目的或原因 一、导入（2 分钟）

　由学生的姓名谈起。设想，如果将自己的姓改从母亲的姓，家里的人会有什么样的看法？从而，自然的导入新课的学习。

　二、自主学习过程（31 分钟）

　1. 提出问题，让学生根据问题来阅读教材（5 分钟）

　① 北魏孝文帝到底是一位什么样的历史人物，他为什么要进行改革？ ② 他改革的主要内容是什么，你认为可行吗？ ③ 改革的结果怎样，产生了什么样的影响？

　贴近学生生活，激发学生的学习愿望

　培 养 学 生 的 阅读、归纳和分析问题的能力

　 教学实施过程 目的或原因 ※在阅读的基础上，让学生完成相关的思考题：

　①中华民族是

　 个民族的总称，其中

　 族是主体。

　②公元前 771 年，

　族攻破镐京，周幽王被杀。

　③在秦汉时期，控制北方的少数民族是

　 。

　④从东汉末年起，内迁的少数民族主要有

　、

　、

　、

　、

　 等，历史上称为“五胡”。主持改 革的孝文帝是

　族的政治家。

　⑤孝文帝在位时，在政治、经济上实施了一系列的制度，主要有

　、

　、

　 等。北魏在孝文帝改革后，

　 是北魏的都城。

　⑥北魏孝文帝改革加速了

　流域民族大融合的过程。

　2. 分析孝文帝改革的背景或原因（5 分钟）

　师：在东汉末年起，汉族和少数民族的交流出现了什么样的变化？ ※学生的可能回答（交流增加；少数民族大量的内迁；…..…）

　师：在三国两晋南北朝时期出现了民族大融合的趋势。北魏孝文帝正是在这种情况下进行改革的。

　※学生阅读教材 94 页小字，了解鲜卑族的历史和北魏发展的情况。结合北朝马俑和士俑，想象鲜卑人的生活。

　※学生可能的想象（过游牧生活，善于骑马，十分勇猛，……）

　师：给出黄河流域汉族百姓的生产和生活情况的资料：

　百姓使用牛耕，铁器，过着定居生活，知识分子接受儒家的教育； 师：北魏统治集团中的保守势力，违背民族大融合的这一趋势，用 落后的方式统治各族人民，使北魏统治面临严重的危机。孝文帝 正是在这种情况下进行改革的。

　3.北魏孝文帝改革的主要措施（16 分钟）

　① 实施一系列的新制度（教师讲解）

　三长制，地方的基层组织，五家立一邻长，五邻立里长，五里立 一党长。

　均田制，为了增加政府的财政收入，政府将自己掌握的土地分配 给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役。

　俸禄制，由政府给官吏发放薪水。

　目的：加强对经济和官吏的管理。

　② 迁都（小品表演和学生讨论）

　※根据教材提供的资料和教师的指导，学生表演关于迁都时和保守势力的斗争场景。

　※ 学生讨论，孝文帝迁都的原因。教师加以指导。

　平城的经济落后；经常受到柔然的威胁；这里的保守势力强大； 洛阳在黄河以南，经济文化比较发达，有利于改革； ※在此过程中指导学生识读北魏迁都示意图，明确平城和洛阳的位置；回忆历史洛阳曾为哪些王朝的都城。东周东汉曹魏和西晋在此建都

　 让学生掌握民族史的基本知识，同时提高阅读的效率

　培养学生分析问题的能力

　培养学生的想象能力

　认识鲜卑生产方式的落后

　 突破难点，增强对改革的理解

　 培养学生语言的表达能力和合作交流的意识

　培养学生的识图能力和加强对知识的巩固

　教学实施过程 目的或原因 ③汉化政策 师：在北魏迁都洛阳后，你认为会遇到什么困难？ ※学生可能的回答（语言不通、服饰不同，文字不同等）。

　师：为此，孝文帝进行了：改汉姓、穿汉服、说汉话、与汉族通婚， 完善学校教育制度。

　为强化汉化政策的认识，应用历史资料分析：

　※（孝文帝）诏令：“不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。” ————《魏书.高祖纪》

　 ※指导学生阅读“史海拾贝”，进一步认识认识汉化政策。

　 ※观察 93 页的“身穿汉族服装的鲜卑贵族象” 4.北方民族大融合（指导学生分析孝文帝改革的影响，组织学生讨论）

　（5 分钟）

　在指导学生讨论的基础上，听一段少数民族的音乐…….. 读一段材料“自晋宋以来，视洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜。”

　—————《洛阳伽蓝记》 师：总之，北魏孝文帝的改革加速了黄河流域民族大融合的过程。

　三、总结知识，情感升华（5 分钟）

　师：那么，通过对本课的学习，你认为孝文帝是一位什么样的君主？ ※ 学生可能的回答（一位伟大的改革家，一位有作为的帝王，一位优秀的少数民族政治家等）。

　:师：你对他的改革如何评价？ ※学生的可能回答（成功的改革；加快了民族融合的过程；促进了汉族和少数民族之间的交流；……）

　师：此后，汉族和少数民族的交往日益密切。唐朝时文成公主下嫁吐蕃，在历史上还有两个少数民族入主中原建立了统一的王朝，都为统一的多民族国家的发展作出了不可磨灭的贡献。他们是蒙古族建立的元朝和满族建立的清朝。今天 56 个民族都为建立一个强大的祖国而不懈奋斗。

　四、课后反思或作业布置（2 分钟）

　学生总结：

　1. 完成课后心得与疑问 2. 收集反映民族交流的资料，写成文章或编辑历史小报。

　教师总结：

　培养对历史知识再现的能力

　培养学生对史料阅读和应用的能力

　培养学生分析问题的能力和合作意识

　培养学生对史料阅读和应用的能力

　学习评价历史人物的基本方法

　情感的升华，培养学生正确的民族史观

　 知识内化、教学相长 关于教学设计的思考 北魏孝文帝改革这课设计的总体思路是让学生认识在三国两晋南北朝时期，由于民族大融合过程的不断加深，北魏杰出的政治家孝文帝顺应了历史的潮流，冲破阻力，进行了大胆的改革，进一步加速了黄河流域民族大融合的过程。但由于是学生初步涉及民族史的基本知识，因此在教学中设计了多种学习活动，如阅读、想象、情景体验、讨论、音乐欣赏等，让学生参与到教学活动中来。但是在教学实践中，对学生的学习评价是一个难点，特别是在当前的班级人数较多的情况下，应将学生的评价作为一个长期的过程，不能提出过高的要求。

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