浅谈高中思想政治课程及作业优化

　浅谈高中思想政治课程及作业的优化

　 作业是教师检测教学效果，协助学生巩固、消化、使用所学知识，协助教师反馈教情、学情，改进教学方法，提升教学效率的重要手段。但是，传统的作业设计形式单一，内容体现不了创新，仅仅一味地让学生机械性地抄写课本知识。这样，不但作业的基本功能得不到实现，而且也使政治学科的独特魅力得不到体现，学生的学习兴趣得不到激发，在当前重视教改的新形势下，更不利于学生自主探究地学习，也不利于学生创造性思维的培养。

　 新课程标准要求改变旧课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取新知的水平，分析和解决问题的水平。作者认为，提倡学生自主、合作、探究学习方式的培养，除了在课堂教学这块主阵地下功夫外，还应在课后的作业设计、批改的优化上下功夫。所以，在这里应该强调思想政治课作业要精心设计，有的放矢，充分体现：

　（一）层次性。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而发展不可能是同步、同时的发展。传统的作业布置，强调统一性，全班几十位同学完成同样的作业，这样作业设计最终带来的也只能是部分学生的发展。学生的个性差异是不言而喻的，要充分考虑到学生在知识水平、理解水平等诸多方面的差异。因而要求教师在作业设计上不能搞“一刀切”，要根据学生的不同水平，设计出层次不同的作业来，或者采取自主选择作业的形式，只要是关于课堂学习的内容，能够找资料上的习题做，也能够自编题目做，能够以书面形式完成 ，也能够以口头形式完成等，让学生去自主选择，保证每位学生都能“吃饱”“吃好”。这样面对不同层次的作业，绝大部分的学生都能跳一跳摘到“桃子”，尝到“成功”的喜悦，从而调动每个学生的学习积极性。

　（二）集约性。传统的作业多为粗放型的作业，一个特点重数量、轻质量，搞“题海战术”，往往对课本知识点搞“地毯式”轰炸，从每课一练到每节一练，甚至每框一练，这种训练是应试技巧的训练，重复性、机械性突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用水平的作用。而集约型的作业注重质量，作业的设计、布置，不但重视从不同水平要求出发，而且增强作业的知识、水平、技术的含量，注意知识结构和认知结构的互相转化，作业效益注重单位时间内理解知识的广度、深度。实现作业从粗放型向集约性转化，要注意作业形式由单一性向多样性转化，即由传统作业布置几道简答题，做几份课时训练，转为看几则材料，摘录几则时事，编一份小报，写一篇小论文，设计一则广告等，灵活多样的作业形式。这种做法，作业量不大，但灵活的形式能够调动学生的积极性，也能够培养学生的创造潜能。

　（三）实践性。新课程标准突出一个特点就是实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，强调课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。而思想政治课的灵魂是理论联系实际。所以，老师能够通过作业设计，让学生把党的路线、方针、政策、社会热点和学生关心的其它问题和学生所学知识的有机地联系起来，使学生身临其境，感受到政治就在身边，既便学生理解和掌握相

　对抽象的理论知识，用所学的知识去分析、解决一些实际问题，还容易引发学生的学习兴趣。如在学习“公民有受教育的权利和义务”时，能够让学生联系其家庭成员的具体情况来完成下表：

　称谓 姓名 年龄 文 化 水准 收入 思考 父

　 1、

　 年龄与文化水准有何关系？ 2、

　 收入与文化水准有何关系？ 母

　 哥

　 姐

　 学生通过调查完成作业，就会发现两种值得反思的现象：文化水准与年龄成反比，与收入成正比。然后指导学生剖析其根源，得出公民的受教育权受社会政治经济制约的结论，从而让学生产生公民受教育权来之不易的情感体验，认清“读书无用”的危害。

　（四）创新性。创新是民族进步的灵魂。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神。传统布置的作业，往往问为什么答什么，答案规定了统一的标准，先答什么，后答什么，规定得死死的，这往往压抑了学生创新潜能的挖掘，不利学生的创新水平培养。要培养学生的创新水平，就要求要变封闭性作业为开放坚决据摒弃“答案唯一”的作业 ，答案不必强求一致，允很多种答案并存，鼓励学生大胆发表自己的看法，在操作上能够要求教师或学生选择一些材料，让学生根据材料，自己提出问题，并结合所学知识做出回答，并对材料中出现的现象和问题，拿出几种不同的解决方案。这样学生在作业中就可自主发挥，仁者见仁，智者见智，到处闪现创造的火花。如在学习“我国面临严峻的环境问题”时，我布置了这样的作业：我们周围有哪些环境问题？有何对策？学生的答案各异，有的注重白色污染，有的注重乱砍滥伐等，结果都体现了创造性。

　教与学是一个双边互动的过程，学生作业设计的优化、学生作业的完成，一方面有利于学生巩固、消化、使用所学知识，另一方面有利于教师反馈自己的教情，学生的学情。因而，强调作业设计的优化的同时，应该强调教师作业批改的优化。作者认为作业批改的优化能够从以下几点入手：

　1、在批改中增强与学生交流

　批改学生的作业，从某种意义上来说，犹如是与学生面对面的对话。因而，在批改时，要随时挖掘学生作业中的闪光点，使用一些激励性的语言，不失时机地表扬和鼓励，对作业中出现的漏洞，可即时地用一些符号或文字加以订正指导。这样，一句短短的鼓励，也许能够让学生获取奋进的动力；一个小小的指导，也许能够让作业的错误得以更正。

　2、以评分代替传统的“钩叉”

　教师批改作业时不能仅仅一钩一叉了事。打钩肯定了学生的成绩，能够激发学生的学习兴趣，但打叉有时却会加重学生的心理压力。此时，不妨改变一下评改方式，对设计的作业题同时也设定分值，根据学生的答题情况给分。据此，学生就根据自己所得分值，了解自己的答题情况，对知识的掌握情况也就心中有数了。

　3、学生相互批改

　每个学生都有自己的长处和优势，在作业中也会表现出来。他们的作业适时相互批改，恰巧能用他人之长补已之短，更好地将知识系统化。同时，有利于在合作学习中，提升分析问题，解决问题的水平。

　追求无止境，思想政治课作业的优化设计与批改也是如此。只要我们每一位政治教师在教学中大胆尝试，持续创新，即时总结，就一定会提升思想政治课的教学实效。

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