高校工科学院榜样教育存问题及对策分析

　 摘 摘

　要 新时代高校工科学院榜样教育是高校工科二级学院围绕人才培养目标，挖掘榜样教育资源，在学校整体教育安排下以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励学生，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。本文以 B 校 C 学院为典型个案，通过实地考察、问卷调查及访谈发现新时代高校工科学院榜样教育发挥了价值引领、目标激励、行为示范的作用。B 校 C 学院通过教育者指定与学生投票评选相结合的方式选树榜样，借助传统媒体、新媒体和榜样教育活动开展榜样宣传，积累了丰富的实践经验。但仍存在榜样选树单一单向、榜样宣传效果欠佳、践行榜样活动欠缺等问题。本文从教育者、教育对象、教育环境的角度分别分析了产生问题的原因，提出尊重学生主体地位、整合育人资源、完善榜样教育机制、优化榜样教育环境的优化建议。

　 关键词：

　榜样教育，高校工科学院，大学生，典型个案

　大学本科生毕业设计(论文) -III- Research on Model Education of Engineering Colleges in New Era Taking C College of B University as an Example Abstract Model education in colleges of engineering is a practical activity of model education carried out by colleges of engineering around the training goal of engineering talents, tapping model education resources, and under the overall educational arrangement of colleges. This paper takes school C College of B University as a typical case and conducts research through on-the-spot investigation, questionnaire investigation, interview investigation and other methods. It is found that in recent years, C College of B University has chosen a model through the combination of educators" designation and students" voting and selection, and has carried out model publicity with the help of traditional media, new media and model education activities. The model chosen has played the role of value guidance, goal motivation and behavior demonstration, and model education has achieved good results. However, there are still some problems, such as single and one-way selection of models, poor publicity effect of model, lack of practice of model activities, etc. This paper analyzes the causes of the problems from the perspectives of educators, students and educational environment, and puts forward some suggestions such as respecting students" dominant position, integrating educational resources, perfecting model education mechanism and optimizing model education environment.

　Key Words ：

　Model education ，College of Engineering ，College students， ，Typical case ，

　大学本科生毕业设计(论文) -V- 目 目

　 录

　 摘

　要 ...................................................................................................................... I Abstract .................................................................................................................. III 1 引

　言 .................................................................................................................. 1 1.1 研究的背景和意义 ................................................................................... 1 1.1.1 研究背景 ........................................................................................ 1 1.1.2 研究意义 ........................................................................................ 1 1.2 文献综述 ................................................................................................... 2 1.2.1 国内研究现状 ................................................................................ 2 1.2.2 国外研究现状 ................................................................................ 3 1.2.3 研究现状评述 ................................................................................ 4 1.3 研究方法 ................................................................................................... 4 1.3.1 文献研究法 .................................................................................... 4 1.3.2 个案研究法 .................................................................................... 4 1.4 论文中的创新点 ....................................................................................... 5 2 概念界定与理论基础 .......................................................................................... 6 2.1 高校工科学院榜样教育的界定 ............................................................... 6 2.1.1 榜样 ................................................................................................ 6 2.1.2 榜样教育 ........................................................................................ 6 2.1.3 高校工科学院榜样教育 ................................................................ 7 2.2 榜样教育的理论依据 ............................................................................... 8 2.2.1 思想政治教育接受理论 ................................ 错误! 未定义书签。

　2.2.2 心理学依据 .................................................................................... 8 3 B 校 C 学院榜样教育的调查分析 ...................................................................... 9 3.1 B 校 C 学院情况简介 ............................................................................... 9 3.2 B 校 C 学院榜样教育途径及方式 ......................................................... 10 3.2.1 B 校 C 学院榜样教育基本情况 .................................................. 10 3.2.2 B 校 C 学院榜样教育举措与办法 .............................................. 11 3.3 B 校 C 学院榜样教育效果分析 ............................................................. 13 3.3.1 价值引领 ...................................................................................... 14 3.3.2 目标激励 ...................................................................................... 14 3.3.3 行为示范 ...................................................................................... 15 4 高校工科学院榜样教育存在的问题及原因分析 ............................................ 16

　大学本科生毕业设计(论文) -VI- 4.1 高校工科学院榜样教育存在的问题 ..................................................... 16 4.1.1 榜样选树 ........................................................ 错误! 未定义书签。

　4.1.2 榜样宣传 ...................................................................................... 16 4.1.3 榜样践行 ...................................................................................... 16 4.2 制约榜样教育实施及作用发挥的因素分析 ......................................... 17 4.2.1 教育者 .......................................................................................... 17 4.2.2 教育对象 ...................................................................................... 17 4.2.3 教育环境 ...................................................................................... 18 5 优化新时代高校工科学院榜样教育的建议 .................................................... 20 5.1 尊重教育对象主体地位 ......................................................................... 20 5.1.1 建立层级性、多样性的榜样体系 .............................................. 20 5.1.2 提高教育活动主动性、互动性 .................................................. 20 5.2 整合育人资源，提高教育者素质 ......................................................... 21 5.2.1 发挥思政课“主渠道”作用 ...................................................... 21 5.2.2 推进课程思政建设 ...................................................................... 21 5.2.3 进一步提高教育者素质 .............................................................. 21 5.3 完善榜样教育机制，营造榜样教育环境 ............................................. 22 5.3.1 完善榜样教育实践强化机制 ...................................................... 22 5.3.2 建立榜样教育反馈优化机制 ...................................................... 22 5.3.3 优化校园物质环境 ...................................................................... 23 5.3.4 优化校园精神环境 ...................................................................... 23 6 结

　论 ................................................................................................................ 24 参考文献 ................................................................................................................ 25 附录 A B 校 C 学院榜样教育调查问卷 ............................................................... 27 在学取得成果 .......................................................................... 错误! 未定义书签。

　致谢 .......................................................................................... 错误! 未定义书签。

　大学本科生毕业设计(论文) -1- 1 引

　言 1.1 研究的背景和意义 1.1.1 研究背景 “伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。” [1] 榜样教育法是古今中外广泛运用的教育方法，在不同的时代里榜样人物、先进事例，激励一代代青年砥砺奋进。新时代的大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，其思想素质、道德品质、价值取向，直接影响民族复兴事业的兴衰成败。选树和培育先进榜样，充分发挥榜样的示范引领作用，有利于在高校大学生中形成正确的思想、行为和舆论导向，引导大学生树立坚定的理想信念和正确的价值观，为引领大学生成为德智体美劳全面发展的时代新人提供强大精神动力。然而随着社会的发展，特别是网络技术的飞速发展和多元文化的交融碰撞，高校榜样教育面临着许多新情况新机遇，也出现了许多新问题新挑战。

　相较于文科专业学生，加强工科学生思想政治教育显得更加迫在眉睫。一方面，我国迫切需要一大批能适应、引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才，提升国家硬实力和国际竞争力；另一方面，工科学生人文素养不够、思想政治教育薄弱等问题相对突出。

　B 校 C 学院是一所典型的高校工科学院，历史悠久，综合实力雄厚，既是学科领域科技创新进步的重要基地，也是行业高层次人才培养的重要基地。近年来，B 校 C 学院通过名师讲坛、校友报告会、社会实践等形式广泛开展榜样教育，取得了不错的育人效果，积累了丰富的榜样教育经验。

　1.1.2 研究意义 （1）理论意义 一方面，有助于丰富榜样教育理论。随着时代的变化，高校工科学生的思维方式、行为模式、榜样教育的方法和内容等都发生了变化，因而需要通过研究进一步探索新时代榜样教育的基本规律，促进榜样教育理念、内容、机制、方法等方面的更新。

　另一方面，有助于深化对高校思想政治教育方法的研究。榜样教育法是高校思想政治教育的典型方法，对榜样教育的研究，以及提出的改进对策，

　大学本科生毕业设计(论文) -2- 如尊重学生主体地位、建立长效机制、优化教育环境等，对其他思想政治教育方法同样具有借鉴意义。

　（二）实践意义 B 校 C 学院是高校工科学院的典型代表，研究以其为典型个案，深入研究其开展榜样教育的途径、方式、效果，从中总结高校工科学院榜样教育的典型经验，提炼高校工科学院榜样教育的普遍规律，为推进高校思想政治教育中的榜样教育实践提供有益借鉴。

　1.2 文献综述 1.2.1 国内研究现状 截止到 2020 年 5 月 20 日，以“高校榜样教育”为关键词进行文献检索，查找到文献 610 篇，其中博硕论文 53 篇；在中国国家数字图书馆以“大学生榜样教育”为名进行检索，检出相关学术专著 7 部。

　目前，学界对高校榜样教育的研究多集中于榜样教育的内涵、榜样教育存在的问题、产生问题的原因、榜样教育优化建议四个方面。

　（1）关于榜样教育内涵的研究 班华认为“榜样教育是以高尚的思想、模范的行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。” [3] 郑永廷认为“典型教育是通过对典型人或事例进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。” [4]

　对于榜样教育的内涵，学界有以下几点分歧：一是“教育方法说”与“教育活动说”的分歧，即榜样教育是一种教育方法还是一种教育实践活动。二是“一元说”与“多元说”的分歧，是只有具有进步思想、崇高品质、先进事迹的正面人物才能作为榜样，还是反面典型也能作为榜样教育中的榜样。

　（2）关于现阶段榜样教育存在的问题的研究 对于现阶段榜样教育存在的问题，学界主要是从榜样教育的全过程，即从榜样的选树、宣传、学习和实践等环节分别进行分析。都伊乐认为榜样选树标准的不够合理，教育活动匮乏，教育对象知行不一，与家庭、社会的协同作用有待加强。

　[5] 33-41 徐歆然认为当前榜样教育存在榜样感染力不强，学生认可度低，教育活动形式主义、急功近利等问题。

　[6] 张宇慧认为，选树的榜样难以赢得教育对象的认同，宣传的事迹难以引发教育对象的共鸣，实践活动的缺乏难以促使教育对象行为方式的养成。

　[7]

　（3）关于榜样教育问题产生原因的研究

　大学本科生毕业设计(论文) -3- 周进炜认为，在实际的道德示范教育过程中，教师占绝对的主导地位，只单向向学生讲授榜样事迹和精神，榜样或教育者与教育对象之间缺乏交流互动，导致教育活动成了榜样或教育者的，教育效果不佳。

　[8] 这实际反映出来的是教育者缺乏学生主体意识，未能考察教育对象心理特点、实际需求和理解能力的差异性。陈继红认为相关部门直接指定榜样的选树方式缺乏民主性和参与性，受到大学生的抵制和抗拒。

　[9] 都伊乐认为大学生看重的是榜样是否对自己未来就业有帮助，呈现很强的目的性，因而道德型榜样的影响力被弱化。

　[5] 李虹提出社会中的不良风气增加了榜样被接受的难度，降低了榜样教育的实效。

　[10] 庞申伟、柳礼泉认为，榜样的物态承载资源非常匮乏，人们难以感受到榜样教育的氛围。[11] 也有学者认为目前榜样的宣传有限，未能充分整合资源，形成有效的榜样教育氛围。

　（4）关于榜样教育改进对策的研究 对于榜样教育的改进对策，学界主要聚焦不断创新榜样教育方法、内容和载体，实现从单向灌输现状向双向互动、主动参与、积极实践转变，从而提升榜样教育实效。都伊乐认为，要拓展榜样教育的内涵和功能，完善选树制度，优化学习环境，创新践行方式。

　[5] 45-29 郭立场认为要探索贴近时代变化的榜样教育机制。[12] 陈佳雯认为，要改进榜样引领的方式方法、优化榜样引领的环境、健全榜样引领的体制机制。

　[13]

　面对网络环境、自媒体环境，学界普遍赞同应大胆采用各种媒体，丰富榜样宣传的形式和内容，使榜样形象更加生动具体，拓展榜样示范法运用的空间，发挥榜样教育的作用。[14] 如刘静认为要增强榜样教育与网络环境、自媒体环境的融合度，如利用网络技术拓展榜样宣传的覆盖面，完善网络的管理机制等。

　[16]

　1.2.2 国外研究现状 对于榜样教育，国外专家主要将其视为心理学或教育学问题进行研究，将榜样教育作为学生培养学生品格并提高道德教育实效性的重要方法，[18] 相关研究成果对当前的研究具有一定的借鉴意义。

　美国社会学家班杜拉指出，大多数人类都是通过观察别人来采取新的行动。榜样是“观察”的主要目标。除此之外，他还指出人类的道德行为是通过学习获得的，也是可以通过学习改变的，[19] 具体而言，当观察者被告知他的行为是肯定的或否定的，他就会在生活中故意强化或淡化这种行为。这也就揭示了榜样教育对青年学生的思想和行为的影响。

　大学本科生毕业设计(论文) -4- 前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出，榜样教育是不可或缺的教育方式，只有生动形象的榜样才能更好地引起学生的认可，进而与榜样人物产生精神共鸣。关于榜样的力量，他指出“无论什么也比不上一位学生每天接触的老师，他聪明、祥和、诲人不倦，让学生们感到奇妙、有吸引力，激发了他们对进步的渴望，这样的教师拥有强大的力量。”[20] 关于如何才能成为榜样，或者说什么样的人才能成为榜样，他指出“首先是他的信念力量、他对知识和科学的热爱”，这里起决定作用的是“学生从我们身上看到是什么样的人”。[21]

　1.2.3 研究现状评述 当前，学界对榜样问题仍然保持了持续的研究兴趣。国外研究界虽然没有明确提出“榜样教育”的概念，但从前苏联教育学家苏霍姆林斯基对于榜样在教学中作用的思考，到现代美国学者班杜拉提出社会学习理论指明榜样学习机制的研究，都在不同程度上揭示了榜样教育的重要作用。但是已有的研究还存在一些不足，比如部分研究成果仍处于基础性的理论研究层面，理论联系实际不足；对大学生这一特殊群体的深入研究较少，分类别专门就某种类型高校或某种类型二级学院榜样教育开展情况进行深入研究的成果更是不多见。

　1.3 研究方法 1.3.1 文献研究法 本文广泛收集、查阅学术界相关文献资料并加以吸收，对这些文献资料进行归纳、分析，以便更好地了解已有的研究成果、掌握研究前沿动态，通过文献研究形成知识体系，再进行有批判性地借鉴吸纳并加以创新，为本文的写作奠定基础。

　1.3.2 个案研究法 为了深入了解高校工科学院榜样教育现状，本文以 B 校 C 学院为典型个案，通过实地考察、查阅档案资料、访谈教育者等方式了解其开展榜样教育的途径和方法，对 C 学院的学生开展了问卷调查和访谈，了解 B 校 C 学院榜样教育的实际效果。从对 B 校 C 学院这一典型个案的研究中总结高校工科学院榜样教育典型经验，促进高校工科学院榜样教育的开展。

　大学本科生毕业设计(论文) -5- 1.4 论文中的创新点 目前学界分类别专门就某种类型高校，或某种类型二级学院榜样教育开展情况进行深入研究的成果较少，本文从一个典型的工科二级学院入手开展研究，切入口小，便于深度分析，通过对典型个案的分析以小见大，从中总结高校工科学院榜样教育的典型经验，提炼高校工科学院榜样教育的普遍规律。

　大学本科生毕业设计(论文) -6- 2 概念界定与理论基础 2.1 高校工科学院榜样教育的界定 2.1.1 榜样 从词源来看，古代的榜样指一种矫正的样式，《说文解字》中认为“榜，木片也，所以辅弓弩，从木旁身。”“榜”是矫正弓弩的一种工具，其本质是正的意思。“样”的本质为模式、样式。两个字结合起来，可看作是矫枉正曲的一种工具或标准。[22] 《大辞海》中“榜”指古代官府张贴的布告，“样”指样式、模样。“榜样”二字连用，即有将某人某事向公众宣告、公告的含义。

　[23] 在西方，英语“model”、德语“modell”、意大利语“modello”都来源于拉丁语“mode”，作名词使用时指“模样”、“模型”，作动词使用时指“作榜样、效仿”。所以，西方“榜样”一词的概念与中国大致相近，都是指作为其他人效仿或者学习标准的人或事。从词义上看，《现代汉语词典》将“榜样”解释为“值得学习的好人和好事”。

　[25] 在《辞海》中“榜样是在各个历史时期内产生的同类事物中最突出或最具有代表性的人或事，又称先进典型”。

　[26]

　要全面准确地理解“榜样”这一概念，就必须明确其所处的概念框架，一方面，榜样是榜样教育的本体和核心要素，没有榜样，就无所谓榜样教育；另一方面，榜样教育是发挥榜样作用的重要途径，没有选树、宣传、学习、践行等一系列教育活动，也就没有榜样。本文中的“榜样”是“高校榜样教育”的客体，是用以教育学生，引起学生敬仰、学习、模仿的优秀人物。

　综上所述，本文认为，“榜样”是在一定历史时期内，体现教育者的教育目标和价值取向，并因其内在的思想品质和外显的行为实践得到他人认同，对他人有示范和激励作用的个人或群体。

　2.1.2 榜样教育 “榜样教育”是以“榜样”为核心内容的“教育”。从教育者的角度来看，榜样教育是由国家、政府和教育者通过宣传典型人物的高尚思想、模范行为和英雄事迹来矫正和规范社会公众思想与行为的方法 [29] ，是教育者将承载主流意识形态的榜样个体作为标杆，对教育对象进行有目的、有组织的思想政治教育和精神文化提升的社会性活动 [11] 。从教育对象的角度来看，大学

　大学本科生毕业设计(论文) -7- 生榜样教育是大学生在榜样言行的正面作用下，以观察和仿效的方式，收集各种新信息并最终融入自身发展成为个性的一部分的过程。

　[30]

　对于榜样教育的内涵，学界主要有“教育方法说”与“教育活动说”和“一元说”与“多元说”两大分歧。

　“教育方法说”的核心是把榜样教育界定为一种教育方法。易莉认为“榜样教育是一种以典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。

　[32] 也有学者持“教育活动说”，把榜样教育界定为一种教育活动。刘雅各提出，“榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体所展现的思想道德和行为示范来激励、引导教育对象内化榜样精神、效仿榜样行为并塑造自身道德人格的教育实践活动”，[33] 本文认为，学者将榜样教育界定为“方法”，紧紧抓住了其重要的工具价值，有一定道理。但榜样教育首先是一种有目的、有计划、有组织的教育实践活动。只有开展好这一教育活动，才能释放出榜样的教育价值。

　关于榜样教育“一元说”的“多元说”分歧，本文认为，“榜样”是人们日常生活中使用频率很高的词汇，其含义是“值得学习的好人和好事”。对于那些需要引起人们警惕的不好的人或事，一般必须加上“反面”二字，成为反面典型、反面榜样。对于大学生榜样教育，应当坚持正面宣传、正面引导为主。因而本文中的榜样教育，指的是用正面人物、好人好事来影响学生的教育活动。

　综上所述，本文认为榜样教育就是以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励他人，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。

　2.1.3 高校工科学院榜样教育 高校工科学院榜样教育在榜样教育概念的基础上，进一步做出了限定，即“高校”、“工科”和“学院”。“高校”指的是榜样教育面向的对象主要是大学生，教育活动的范围主要是高校内。“工科”进一步限定了榜样教育对象，即工科大学生。“学院”对教育者做出了限定，即高校内的工科二级学院开展的榜样教育。

　现阶段我国工科教育中普遍侧重工程知识，而对人文知识的重视程度不足。除规定的思想政治理论课等少数必修课外，几乎很少涉及其他人文社会科学方面的知识，学生学习专业知识占用了大部分的精力，对政治历史等知识知之甚少，学生的人文素养相对欠缺。但另一方面，工科学院具有独特的

　大学本科生毕业设计(论文) -8- 榜样教育优势，新中国成立 70 多年来，我国科技发展波澜壮阔、成就辉煌，一项又一项重大发现发明创造，深刻地改变了国家的面貌，在这个过程中一代又一代科技工作者怀爱国情、秉报国志，艰苦奋斗、潜心探索、无私奉献[35] ，他们是当之无愧的时代榜样。高校工科学院是科技工作者的孕育之地，也是科技成果的集中之地，因而榜样教育资源十分丰富，为榜样教育的发展提供了肥沃的土壤。

　此外，高校工科学院开展的榜样教育是整个学校榜样教育体系中的一环，因而一方面要积极配合和落实学校层面的榜样教育，另一方面要充分挖掘学院榜样资源，通过将榜样教育融入专业教学、工程实践活动等方式开展独具学院、专业特色的榜样教育，引领学生在学习专业知识的同时提高道德素质，成为德才兼备的工程技术人才。

　综上所述，本文认为高校工科学院榜样教育就是高校工科学院围绕工程人才培养目标，挖掘榜样教育资源，在学校整体教育安排下以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励学生，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。

　2.2 榜样教育的理论依据 2.2.1 内化与外化理论 内化与外化是思想政治教育过程的“两次飞跃”，内化主要解决教育对象思想上的问题，外化主要解决由思想到行动的问题。榜样教育活动必须遵循内化与外化规律，一方面促使教育对象认同榜样人物及其承载的道德品质，建立起新的思想认识和价值体系；另一方面促使教育对象将对榜样的学习真正转化为自己的实际行动，做出符合教育要求的行为。

　2.2.2 观察学习理论 我们进行思想政治教育必须要尊重人的思想和心理发展的客观规律，一方面，“大多数人类都是通过观察别人来采取新的行动” [37] ，如果我们不坚守并创新榜样教育，增强其实效性，那么人们就会自行寻找榜样，这就等于放弃了人们思想和心理发展的重要阵地。另一方面，抽象的理论难以在人脑中形成相关表象，而榜样是理论的形象化和实践的理论化的有机统一体。榜样能搭建起抽象向直观过渡的桥梁，使理论更容易被理解、对照和践行。

　大学本科生毕业设计(论文) -9- 3 B 校 校 C 学院榜样教育的调查分析 3.1 B 校 校 C 学院情况简介 B 校 C 学院是学科领域科技创新的重要基地。B 校 C 学院历史悠久，建院历史可以追溯到上个世纪五十年代，2007 年教育部组织的一级学科评估中，C 学院对应的一级学科排名第 2，2017 年进入国家世界一流学科建设行列。C 学院现有中国科学院、中国工程院院士 4 人，近五年来获得国家科技成果奖 4 项，发表学术论文超过 4000 篇，相关研究成果打破了国外多项关键技术垄断，为中国企业新增产值数十亿元。

　B 校 C 学院也是人才培养的重要基地，60 年多来为国家培养了 2 万余名优秀人才，包括一批党和国家领导人、12 名两院院士、以及数十名国家特大型企业或高新企业的负责人。C 学院现有本科生一千一百余人，负责本科生教育的专兼职辅导员 11 人。

　为了深入了解 B 校 C 学院榜样教育现状，针对教育者，对 C 学院开展了实地考察，收集和研究了 C 学院开展榜样教育的文件、档案、活动资料、宣传报道等，对 5 名辅导员开展了访谈，了解和掌握 C 学院开展榜样教育的途径和方式。针对学院学生，设计并发放了调查问卷，总计回收有效问卷 163份，进行分析，对 C 学院 15 名在校学生及毕业生开展了访谈，了解和掌握学生对榜样及榜样教育的真实想法和态度，以及榜样教育的实际效果。

　大学本科生毕业设计(论文) -10- 3.2 B 校 校 C 学院榜样教育途径及方式 3.2.1 B 校 校 C 学院榜样教育基本情况 根据收集到的资料，2018-2019 学年 B 校 C 学院选树的榜样及其主要事迹如下表：

　表 表 3-1 2018-2019 年度 B 校 校 C 学院选树榜样统计表 榜样类型 榜样 主要事迹 优秀班级 大四A班 获评奖项荣誉——北京高校优秀班级、优秀团支部等 大二 B 班 技能大赛 获奖选手 同学 A 获评奖项荣誉——全国金相技能大赛一等奖 同学 B 同学 C 特奖获得者 同学 D 获评奖项荣誉——特种奖学金 „„ 同学 I 优秀 毕业生 同学 J 获评奖项荣誉——B 校优秀毕业生 „„ 同学 Q 创业学生 同学 R 自主创业，助力家乡地区农产品销售 感动 B 校 新闻人物 教师 A 获评奖项荣誉——年度感动 B 校新闻人物 教师 B 科研人才 教师 C 获评奖项荣誉——国家优青 教师 D 在 NATURE 发表学术文章 教师 E 中国科学院院士

　除此之外，C 学院为每个本科新生配备了本科生导师，为每个新生班级配备了班主任和引航学长。其中本科生导师和班主任由学院内教师担任，引航学长由高年级学生担任。C 学院在相关文件中强调他们要“发挥自身优势，树立榜样力量”“注重言传与身教相统一，以德修身、以德润才、以德育人、以德塑魂，实现岗位履职与价值引领一体化推进”，因此将本科生导师、班主任、引航学长也视为 C 学院为学生选树的榜样。

　大学本科生毕业设计(论文) -11- 3.2.2 B 校 校 C 学院榜样教育举措与办法 （1）榜样选树 榜样的实质是教育目标的形象化、人格化，教育者的教育目标是什么，或者说对学生有什么样的期许，就会选树什么样的榜样。因此选树的榜样必然在思想品德、课业学习、为人处世、学术研究、学生工作、文体艺术、社会实践、创新创业等一方面或几方面有突出表现，相应地可以将榜样分为上述类型。需要指出的是，上述这些方面并不是并列的，成绩优异是选树榜样的首要条件。

　‚学习不是大学唯一的事情，但却是最重要的事，有的学生在文体艺术方面特别突出，但是荒废了学业，成绩不好，那我也不能把他们作为大家的榜样，因为这会给别的学生带来一种不好的导向，不利于学风建设?。（辅导员 Z）

　在榜样教育具体实践中，C 学院首先根据学业成绩确定榜样，之后在宣传推广时再加入榜样在其他方面的事迹，以满足学生多元化的需求。通过表3-1 可以看出，C 学院在选树学生榜样时主要考虑特种奖学金获得者和“优秀毕业生”荣誉称号获得者，这两个群体的选拔标准主要是成绩优异和品德优良。在对这两个榜样群体开展宣传时，则兼顾德智体美劳各个方面。如宣传优秀毕业生 L 同学时，强调他获得了国家励志奖学金、取得了保研资格之后，指出他在学生工作、科技竞赛等方面也取得了优异成绩；在宣传特奖获得者Z 同学时，强调她在坚持刻苦学习，取得国家奖学金的同时，不忘学习中华传统文化，是一个“文理兼修的才女”。

　分析表 3-1，B 校 C 学院选树榜样的方式可以分为以下几类：

　第一类是教育者指定，包括获得奖项荣誉型和导师学长型。获得奖项荣誉型如特种奖学金获得者、“优秀毕业生”荣誉称号获得者、国家“优青”获得者等，这是 C 学院选树榜样的主要方式。这类榜样的推选流程首先是一些师生获得奖项、荣誉，然后教育者从中指定有代表性或者有较强激励作用的师生成为榜样。如 2018-2019 学年 B 校 C 学院共有 29 名学生获得特种奖学金，在评选答辩会后的一月内，C 学院就选取了其中 6 名学生作为榜样，将其主要事迹以微信推送、短视频等形式向学生宣传。再如教师 C 在 2019年获得了国家“优青”，喜讯传来教育者就将其指定为榜样，宣传其优秀事迹号召大家学习。导师学长型包括本科生导师、班主任、引航学长等。这类榜样的选拔方式是由教师或学生自愿报名、学院组织评选，评选过程主要是教育者发挥决定作用。又如 2019 年 C 学院在大四学生中发布招募引航学长

　大学本科生毕业设计(论文) -12- 通知，经过学生自愿报名和辅导员面试，选拔了 14 名“热爱专业、品学兼优、发展突出”的高年级学生，要求他们“发挥自身优势，树立榜样力量”“通过自身学习经历、经验，言传身教，帮助解决新生学习生活中遇到的问题”。

　第二类是由教育者推荐+学生投票评选。这类评选一方面由教育者指定榜样候选人范围，另一方面教育对象也可以通过投票的方式表达对候选人的认知和态度。如“感动 B 校新闻人物”评选活动，首先是由各学院推荐 1～2名候选人，由评委会进行评审，确定候选人范围；之后在全校开展候选人展示和投票活动；最终综合投票结果与评委会评审结果，确定获奖人物。这样的评选方式，既发挥了教育者的引导作用，又尊重了学生的主体地位，评选出的榜样既充分体现出教育者的教育目标，也易于学生接受。

　除了这两种选树方式外，针对具体的教育对象个体，教育者选树榜样的方式和标准非常灵活。这是因为对于具体的教育对象个体，面向全体学生树立的榜样未必能符合教育对象的需求，这时候就需要教育者具体问题具体分析，因人而异地为教育对象选树榜样。

　‚当时我对材料专业非常不认可，觉得科研也没什么意思，我的辅导员就告诉我了一个研究生学长的故事，他读大学时也不喜欢科研，但后来开始科研之后却喜欢上科研，最后在《自然》上发表了文章，辅导员给了我学长的联系方式，鼓励我尝试真正的科研是什么样子，最终点燃了我对科研的兴趣?。（学生 C）

　值得一提的是，B 校 C 学院在选树榜样时，特别注重选树学生“身边的榜样”，如优秀毕业生、特种奖学金获得者等，实际上是教育对象的朋辈同学；而本科生导师、班主任、引航学长等也是陪伴学生成长的熟悉人物。这些师生都是学生熟悉的“身边的榜样”，选树“身边的榜样”有以下好处：一是“榜样就在身边”意味着“我也可以成为榜样”，这就避免学生因榜样高不可及、遥不可攀而丧失学习榜样的动力，坚定了学生“只要努力，就能赶上榜样甚至超越榜样”的信心；二是“身边的榜样”便于学生近距离观察和学习，榜样就在学生同一个教室甚至同一个宿舍里，他们的思想品质和言行举止直接展现在学生面前，有利于学生的观察学习；三是“身边有榜样”、“处处有榜样”的现象，有利于形成向榜样学习的氛围，积极向上的宿舍、班级、学院风气在潜移默化中形成，学生成长和接受教育环境得到优化，有利于学生成长。

　（2）榜样宣传 对于榜样宣传，C 学院一方面充分利用报告会、海报展板等传统手段。另一方面顺应时代发展和学生需要，通过微信推送、短视频等新兴媒体开展

　大学本科生毕业设计(论文) -13- 宣传。在问卷调查中，针对“您是通过哪些途径了解到榜样事迹的？”，有60.12%的学生选择了“微博、微信推送、抖音等新媒体渠道”，46.63%的学生选择了“讲座、报告会等活动渠道”，41.72%的学生选择了“海报、校园橱窗、展板等传统媒体渠道”，可见 C 学院开展的新媒体宣传、传统媒体宣传和榜样教育活动都对学生认识和了解榜样发挥了重要作用。

　新媒体宣传包括微信推送、短视频等。2018-2019 学年内，C 学院在学院公众号上开展了“材苑星光”和“材师微光”两大主题活动，分别针对教师和学生榜样开展宣传，共发布推送 33 篇，总阅读量近 3 万人次。这些推送得到了学生的广泛认可，不少学生主动转发，在一些时间节点内形成了“刷屏效应”；还有学生主动在推送下留言“表白”，表达对榜样人物的钦佩和向榜样学习的决心。除此之外，C 学院组织学生成立了新闻宣传中心和学生记者团，由学生对上述“感动 B 校新闻人物人物”、“特种奖学金获得者”、“优秀宿舍”等榜样进行采访，制作了十多部榜样风采视频。对于这些短视频，除组织学生集体观看外，C 学院还将其“上网”、“上墙”，通过发布宣传推送，上传到视频网站，在学院走廊、食堂等地的电子屏展播等形式加强宣传力度。

　在传统媒体宣传方面，C 学院通过定期制作学院院报，刊载师生榜样的先进事迹，组织编辑反映 C 学院科技工作者感人事迹的图书，在办公楼走廊、门口等学生“必经之地”摆放海报、展板等方式开展宣传推广。

　调研结果显示，“讲座、报告会等活动”也是学生认识和了解榜样的重要渠道。这类活动可以分为两类，一类是专门的榜样教育活动，如 C 学院开展“走好大学第一步”新生主题教育，邀请优秀学长为新生们分享大学经历，对新生如何“走好大学第一步”，充实度过大学时光提出恳切的建议，以优秀榜样指引新生前进方向。再如 C 学院年度特种奖学金答辩会，要求特种奖学金候选人在全体大一新生面前展示“自己最优秀的一面”，让新生在“震撼、感叹中得到启发”。另一类是在其他教育活动中加入榜样教育环节，如C 学院在开学典礼上邀请优秀毕业生发言，在新生家长会上加入某学科竞赛的颁奖环节，在专业导论课中加入对学科杰出人才的介绍等。

　3.3 B 校 校 C 学院榜样教育效果分析 在问卷调查中，对于“大学期间，您受到榜样人物影响的程度如何？”，15.34%的学生选择了“非常大，榜样一直引领我成长”，62.58%的学生选择“比较大，从榜样身上学到了一些东西”，超过四分之三的学生受到了榜样

　大学本科生毕业设计(论文) -14- 较大的影响。那么学生受到了榜样什么样的影响？或者说榜样对教育对象发挥了什么样的作用？榜样教育的效果主要体现在价值引领、目标激励、行为示范三个方面。

　3.3.1 价值引领 榜样承载着先进价值，是社会主流价值观和教育者期望的人格化，其具有的优良品质、优秀行为等先进价值对教育对象具有导向意义。C 学院在选树和宣传榜样时，注重强调榜样承载的先进价值，如宣传教师榜样 X 时，突出了其“忠诚敬业、关爱后代、务实创新、无私奉献”的精神品质；在宣传教师榜样 K 时，突出了其放弃国外优越生活，毅然回国投身祖国建设事业的先进事迹。大学生正处于形成人生观和价值观的关键时期。以上这些榜样用自己的行动来阐释和呈现社会的主流价值观。他们生动的形象和感人的事迹对学生有很大的吸引力。在问卷调查中，“您最欣赏榜样的哪些方面？”，选择最多的三个选项是“独特的人格魅力”、“崇高的道德品质”、“顽强拼搏的毅力”，可见，榜样深深地感染着学生，发挥着价值引导的作用。

　‚大学期间我的榜样一直是 N 老师，他身上那种祖国哪里需要去哪里的爱国精神和热爱学生、热爱课堂、热爱自己从事的事业的高尚品德深深打动了我，后面我自己选择专业方向的时候，也选择了国家最需要的某研究领域?。（学生 P）

　3.3.2 目标激励 榜样之所以对个体具有激励作用，是因为榜样具有先进性，承载着教育对象欲达而未达的目标理想。与教育对象相比，榜样总是在某一方面表现突出，具有教育对象不具有的卓越品质。通过选树榜样，C 学院为学生设置了大学生活的方向目标，而当学生确定了榜样目标后，榜样的形象就会作为“未来的我”生动具体地呈现于学生心中，激发学生自我提升、自我实现的内在情感。

　‚大一时候学院组织我们观看特种奖学金答辩会，有一个学长特别优秀，大四就发了好几篇文章，颁奖词、大家的羡慕、他的笑意共同在我心中汇聚成一种强烈的愿望?，‚听辅导员说那个学长已经获得了保研资格，我就告诉自己我也一定要保研，保研就成了我大学里最重要的‘小目标’，最终我也实现了这个目标?。（学生 L）

　大学本科生毕业设计(论文) -15- 3.3.3 行为示范 榜样的行为规范作用主要表现在两个方面，一是榜样的优良品行可以作为镜鉴，促使教育对象反省自身的思想行为。二是榜样犹如生动可感的标尺，为教育对象提供了行为示范。在宣传榜样时，C 学院对榜样的思想行为大多做了细致的介绍，比如宣传优秀毕业生 Z 某时详细列出了她一天的时间表，宣传特奖获得者 L 时，详细介绍了他高数课的学习方法。

　‚我本来以为自己挺努力的，但是看到 Z 学生每天这么忙碌，取得了这么多成绩还是吃了一惊，我就想我平时打游戏看剧什么的是不是浪费太多时间了，造成这么大的差距。?（学生 G）

　‚大一时候我成绩不好，但是我舍友拿到了国奖，后来我就以她为榜样，跟着她一起学习，模仿她的学习方法，最后提高了学习成绩顺利保研。?（毕业生 L）

　大学本科生毕业设计(论文) -16- 4 高校工科学院榜样教育存在的问题及原因分析 4.1 高校工科学院榜样教育存在的问题 在问卷调查中，针对“您认为学习榜样最大的困难是什么？”，有 38.65%的学生选择“在践行榜样的过程中遇到各种阻碍”，29.45%的学生选择“榜样教育活动老套古板，太过乏味”，22.09%的学生选择“对榜样的事迹、所处的环境不怎么了解”，9.82%的学生选择“学校选树的榜样不符合我的需求”。可见虽然 B 校 C 学院在榜样选树、宣传、践行等环节仍存在一些问题。

　4.1.1 选树单一单向 由上文对 B 校 C 学院选树榜样的类型和标准的分析可知，B 校 C 学院成绩优异、在科技竞赛获奖等“实用型”榜样选树较多，而“道德型”榜样选树较少，榜样类型较为单一。此外 C 学院选树榜样的方式大多是教育者指定，单方面单向选拔，当代大学生的自主意识很强，往往会认为教育者指定的榜样是出于某种需要故意塑造的，从而产生抵触和反感心理。

　4.1.2 宣传效果欠佳 在问卷调查中，对于 B 校 C 学院重点选树宣传的 6 位榜样，平均只有3.37%的学生非常了解榜样事迹，23.62%的学生基本了解榜样事迹，73.01%的学生不了解榜样的事迹。学生对榜样事迹了解最少的是获得感动 B 校新闻人物、被誉为“新时代材料人科技报国的先锋楷模”的 H 教授，2018-2019年度 B 校 C 学院对 H 教授事迹的宣传只有两篇推送，有 81.60%的学生不了解他的相关事迹，在访谈中有的学生甚至表示“没听过这个名字”，或是“好像有点印象，具体忘了”。

　4.1.3 践行活动缺乏 榜样教育不仅仅要使学生受到情感上的震撼，更重要的是促使学生做出行动上的改变。践行榜样是榜样教育的重要环节。当被问到参加榜样教育活动后是否会践行榜样时，只有 20.25%的学生选择了“受到情感震撼，并能做出行动上的改变”，而有高达 69.33%的学生选择了“受到情感震撼，但很难付诸行动”，还有 10.43%的学生“没有什么感觉，过几天就忘了”。可见，

　大学本科生毕业设计(论文) -17- 学生对于榜样的学习只停留在事迹学习阶段，缺乏践行榜样的实际行动。

　4.2 制约榜 样教育实施及作用发挥的因素分析 4.2.1 教育者 （1）教育理念滞后 一些工科学院的教育者存在重智育、轻德育的教育理念，认为学生学好专业知识，培养专业技能才是“实用”的，在思想道德方面只要不出格、不犯错就好。在这种理念的指导下，一方面一些教育者对于包括榜样教育在内的德育活动不重视、不支持，使得榜样教育逐渐沦为形式化的应付公事；另一方面一些教育者在开展榜样教育时只重视智育，选树榜样时唯分数、奖项论，而轻视在德、体、美、劳其他方面表现突出的榜样。

　此外，一些教育者存在重知识、轻实践的理念，在开展榜样教育活动时不重视学生行为的改变，虽然充分调动了学生的情感因素，收获了不少感动的眼泪，但是却“发乎情止乎情”，没有引导和督促学生行为的改变，使得榜样教育仅仅停留在宣传层面、精神层面。

　（2）教育方法缺乏艺术性 “思想政治教育对象的复杂性、思想政治教育任务的艰巨性，要求思想政治教育者要审时度势，娴熟地运用各种方法和技巧去开展工作，这就决定了思想政治教育的艺术...

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