高职院校开展“双元制”成人教育人才培养模式的研究

　　摘要：随着我国教育事业的不断发展，社会对高素质人才的需求越来越大，人们对高职教育的要求也越来越高。在这样的背景下，高职教育的发展却又面临着一些问题。本文通过分析我国职业教育的现状以及面对的问题，结合德国“双元制”的成功职教模式，打造出适合我国高职教育的“双元制”教育。
　　关键字：高职教育；德国；双元制；现状
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0164-02
　　随着我国经济的迅猛发展，高职教育在为社会培养大量高素质人才的同时得到了迅速的发展，然而，也面临着由于基础薄弱，投入不足等带来的问题。在这个挑战与机遇并存的时代，我国高职教育的发展虽然受到了阻碍，但是德国“双元制”职教模式却成功了。基于这种差距，我国的高职教育如果想要得到更好的发展，就必须在现有发展的基础上，认真分析其面对的问题与阻碍，学习德国成功的“双元制”教育方式，去粗存精，打造出更加适合我国的高职教育方式。
　　一、德国“双元制”成教培养模式的发展
　　德国的“双元制”职业教育采用理论与实践相结合的方式培养社会所需的各种高素质人才，即学生在职业学校学习相应的理论知识，在工厂企业培训实际操作。
　　“双元制”教育中的“一元”企业培训的前身是学徒教育，学徒教育在中世纪末期达到鼎盛。但随着科技的进步，学徒制培训远远不能满足工业生产对工人的需求，“职业学校”——“双元制”教育的雏形，应运而生，并在1920年至1969年得到了高速发展。在1938年，职业教育更是被规定为义务教育。为了解决二战战败以后德国就业不景气等问题，“双元制”高职教育在国家和政府的支持下得到了长足发展，使得德国经济得以重建。1964年“双元制”这一术语第一次被提出，直至1969年8月14日，《职业教育法》的颁布标志着“双元制”的正式确立。
　　二、“双元制”成教培养模式定义、特征及主要教学方法
　　1.“双元制”成教培养模式概念理解。一方面，德国“双元制”是一种机制，是国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养的一种办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，如果没有企业的参与，其将会是一种失败的职业教育。另一方面，德国“双元制”是一种模式，一种以能力为本位的课程模式。其课程的设置、内容以及实施和评价都要与学员即将就业的岗位相匹配。
　　2.“双元制”成教培养模式特征。在德国，每一百名初中毕业生中大约有43%接受的是“双元制”职教模式。由此可见，德国“双元制”职业教育模式得到了德国大众的认可。其主要特点如下：（1）注重职业技能的培养。接受“双元制”职业教育模式的学生，不仅要在学校学习理论知识，更要在培训企业中学习对应的职业技能，以便学生能够胜任其即将面临的职位。（2）健全的法律保障。自“双元制”这一职教模式被正式提出，德国颁布了一系列的职业教育法案，如《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》等，这些法律法规在保障“双元制”职教模式得以正常运行的同时，也对进行职教的教师做出了相应的规定。（3）培训机构与企业之间有战略合作关系。在德国，所有的培训机构均与多个培训企业建立了较稳定的战略合作关系。不仅如此，学生在培训企业接受职业技能的同时，企业认同度也在增加。因此，大部分学生在培训结束后，都会选择对其培训的培训机构作为其就业企业。
　　三、国内高职院校成人教育的现状
　　随着《关于大力推动发展职业教育的决定》的颁布，职业教育得到了快速、健康的发展，但与此同时，成人教育也面临着一系列的困难与阻碍。
　　1.总体生源锐减，内部生源分布不平衡。以往，未能进入高校的高中毕业生以及学历较低的单位职工是成人教育的主要生源。但随着近年来高校的连年扩招，以及国内学子的出国求学热，选择成人教育的高中毕业生越来越少，而另一方面，单位职工的学历越来越高，选择职业教育来提升技能的职员越来越少；从此以往，成人教育的生源逐年减少，造成国内生源不平衡的现象。
　　2.重视学历教育，忽视短期培训。基于用人单位对学历的要求越来越高，成人教育机构的重心大部分放在了学历的教育上，往往忽视了职业技能的短期培训。但随着科技的发展，社会劳动力日益饱和，职工如果想要争取到工作的机会，就必须要提升自己的职业技能。然而，我国现有的高职教育机构对短期技能培训并没有足够的重视。
　　3.多为封闭式教学，合作办学有待加强。我国现有的教育方式大部分都是教育机构独自进行，学生在学校学习相关的理论知识，并没有去真实的企业进行职业技能的培训，这种封闭式的教学方式并不能真正地满足社会对高素质技术人才的需求。
　　
　　四、高职院校开展“双元制”成人教育人才培养模式的探索
　　1.实现“双元制”教学的积极影响。随着我国对外经济的开放，越来越多的制造企业抢滩中国，这就对我国人才的培养提出了新的要求。在以往的职教模式下，我国培养的技术人才并不符合国际标准，而大力引进德国的“双元制”职教模式，不仅有利于我们学习其教育经验及方法，还为我们培养符合国际标准的高素质技术人才奠定了基础，进而提高了我国成人教育的质量。
　　2.实现“双元制”教学对我国职业教育的要求。基于“双元制”的职教模式与我国现有的教学模式有很大的不同，我国高职院校要想实现“双元制”职教模式，就必须要在以下几方面做出相应的转变：（1）教学思想及方式方法要转变。我国传统的教育模式偏向于理论知识的教学，而德国“双元制”教学模式更偏重于实践操作，我国如果想要实现“双元制”教学，就必须要从教学思想上有所转变。另外，要想实现“双元制”，必须让学生在学校学习相应的理论知识，在培训企业学习职业技能，主动探究知识。（2）教师的知识技能结构要转变。在“双元制”教学模式中，教师不仅仅要传授学生理论知识，还要有相应的职业技能。而我国的教师，大部分都只具备一部分的理论知识，这就要求教师在知识技能结构上有所转变。（3）考试考核方式要转变。中国现有的考核机制偏重于理论知识的考核，忽略了学生的实际操作能力，而“双元制”更多关注的是学生的职业技能，要想实现“双元制”教学，就要在考核重点以及考核方式上有所转变。
　　3.高职院校“双元制”人才培养模式的具体实施。仅仅是以上的那些转变，远远不能实现“双元制”的职教模式，这就要求我们还要具体实施以下几方面：（1）校企合作教育体制建立，只有拥有健全的校企合作体制才能保证“双元制”实施时不受阻碍，使得“双元制”得以实现。（2）人才培养方案制订，任何一个教育模式的转变，都离不开方案的制定。（3）教学组织与实施，高职院校在开展“双元制”职教模式时，要求教学组织给予一定的配合与支持。
　　五、结束语
　　根据我国现有的成功的“双元制”教学案例分析，校企之间通过合作，已经建立了一条互惠永赢的道路。我国高职教育要想顺应经济的发展，取得更大的成功，就要学习国外的成功的教育经验，取长补短，提高我国企业技能劳动者队伍的整体素质。
　　参考文献：
　　[1]谢华.“双元制”：高职院校校企合作模式的创新[J].继续教育研究，2011，（9）.
　　[2]贾琛霞.浅谈“双元制”教学[J].科技信息（职教论坛），2010，（29）.

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