浅析现代远程教育与传统的成人教育的融合发展

　　摘 要：积极探索与挖掘适合我国成人教育的新思路、新模式，并深入分析传统成人教育与现代远程教育相融合的发展路径，是本文主要研究的内容。
　　关键词：现代远程教育 传统成热教育 融合 发展
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（c）-0171-01
　　目前，我国高校的成人教育中主要是以传统的函授方式教育为主的。随着人们生活节奏的加快、学习方式的不断更新这种传统的函授教育模式已经无法再适应网络时代提出的要求。它要求成人教育必须与时俱进、不断更新教学模式、充分运用现代教育技术教学才能不断提高教学质量与教学水平。
　　1 现代远程教育与传统成人教育融合的现状及发展途径
　　1.1 教育观念的融合现状
　　第一代的远程教育主要是通过纸质媒介来传输知识的，主要是以学习者的自学形式为主。第二代远程教育是主要以电视教育为主要手段的远距离教育，随着网络技术与现代信息技术的不断发展，产生了第三代远程教育，即：通过现代信息技术实现的能够随时呈现、互动交流的教学形式，因此也可以称之为网络教育。目前，我国在成人教育中同时存在这三种远程教育形式。函授教育作为成人教育中最广泛的办学形式，不仅有时间保证面授、还有实体的教材、定量的试验实习等这些最基本的、最重要的教学形式。现代信息技术的发展推动了我国成人远程教育的更新换代，将现代通信技术、网络技术、信息技术运用于转变观念、更新教育模式、改进教学方法、深化教学过程、提高教学成效中，并不是对原有的远程教育方式和传统教学方法的否定与替代。我们不能否认，从教学的本质上看，不论是函授教育还是网络教育，在性质、目的、形式上都是一致的，都是为那些无法实现全天候的在学校学习的在职成人准备的学习形式。两种学习形式的不同的是：两种教育形式中的学习者的入学方式不同，函授教育主要采取的是成人统一考试录取入学，现代远程教育实行的是主板院校自主测试录取入学；两种形式设计、开发、提供的学习媒体不同。因此，绝不能简单的、片面的将两种教育形式的优劣进行区分，应该尊重教育教学的内在规律，促进两种教育形式的优化组合。
　　1.2 教学模式上的融合现状
　　目前，我国各高校的函授教育仍然采用的是师生、生生面授等实时交互的形式，通过课堂教学的指导与合作互动来完成教学任务。不能否认，师生之间这种真实的、建立在情感交流上的双向交流的关系对于提高教学质量有着积极地促进作用。采用远程教育，学生在资源共享上除了有文字教材与教师的传授外，还可以登录相关学校的网站进行浏览。在教学目标上，现代网络远程教育的层次比过去更加多元化。由于在远程教育中实现了现代信息技术与网络技术的综合运用，使得教学方式实现了一对一、多对一的交互式方式。学生的而学习环境更加多样化、对学生的评价方式也更加真实有效。但是，我们不能回避的现实问题是：地处偏远山区的学生很可能不能上网或网费较高而无法实现实时学习，另外，有的学生年龄偏大，在学习中还存在一定的障碍，使得网络学习的形式形同虚设。可以采取函授的形式来弥补网络学习的不足。现代远程教育的出现克服了传统教学模式中的缺陷，并为其提供了优越的学习环境，但是，目前许多远程教育并未能彻底打破传统教学模式的束缚，仍采取的是满堂灌的教学方式。
　　1.3 教学资源的融合现状
　　目前，成人函授教育中的课程设计与内容已经能够充分体现出时代的特征，除了使用纸质教材作为知识的载体外，还可以采用录音带、光盘等形式成为函授教育的重要媒介。而在现代远程教育中，网络视频课程则是主要的课程形式，试试先网络教育的重要手段与媒介。网络课程的产生是建立在现代科学技术环境的基础上对课程的重构，是师生、教材、媒体、虚拟学习环境相互作用的过程与内容的总和。现代远程教育中媒体资源随着网络的发展而变化，除了网络这一资源外，还有文字印刷资料、广播电视资源、录音、光盘、电子书、视频光盘、音频磁带等资源载体。近年来，电子图书的迅猛发展为现代远程教育提供了一道新的风景线。
　　1.4 教学管理的融合现状
　　函授教育所采取的是全国统一考试的方式入学，入学制度十分严格。而网络教育则是秉承宽进严出的标准，要求学生不必参见国家统一考试，只参加各学校自己组织的入学测试就可以入学，由各高校的试卷标准不同导致学生的水平参差不齐，为成人教育的教学工作带来了困难。目前，全国成人教育中环没有对这两种入学形式进行融合。在学生入学后进行的学籍管理，参加函授入学考试的学生到本校或者函授点报名，网络教育的学生只要在网上进行注册就可以了。对学生成绩的管理，两种教学方式是不存在交集的，才去的是各自管理。对于教学管理，目前函授教学形式已经具备了一套完整的、科学的、成熟的、统一的管理模式，而现代远程教育则是将每个专业的专职教师进行精挑细选，把经过反复锤炼的视频传到校园网站供学习者随时点播学习，这种视频的录制对教师的专业素质提出了较高的要求。由于目前各高校成人教育中网络教育与函授教育所开设的课程种类不同，所以在较长一段时间内很难消除这二者在教材选取、教材编纂等方面实现一致性。
　　1.5 教学评价的融合现状
　　合理的、科学的教学评价为教育的进一步发展提供了指导、并提出建议，最终体现出教育价值的不断增值。现代远程教育的评价主要是通过对现代科学技术与方法等手段的运用，以网络教育为对象，依据网络教育的目标与评价标准对网络教育发挥的功能与取得的成果进行价值判断的过程。现代远程教育一直以来强调的是宽进严出的原则，因此，学生的学习水平层先出参差不齐的状态，由于学生的学习基础存在较大差距为成人教育的发展带来了困难，也对保证教学质量提出了新的挑战。函授教学方式仅仅要求学生在短短几天内将所学的知识消化吸收，然后对学生的学习效果进行检测，很明显这种方式很容易使学生在学完课程就将其抛于脑后。现代远程教育才去的是过程性评价与终结性评价相结合的方式，但是大多数高校处于对成本的考虑，采取的是在学习结束后的一次终结性考试。
　　总之，现代远程教育促进了教师与学生之间的分离，运用了现代网络技术、信息技术等多媒体教学手段，突破传统教学时间与空间上的限制，扩大了教学的规模，为进一步提高我国成人教育提供了广阔的发展空间。
　　参考文献
　　[1]唐莉.高校现代远程教育与全日制本科教育在教育信息化上的融合[J].中国成人教育，2013（1）.
　　[2]严昱明.教育现代化与远程教育的改革、贡献及作为[J].中国远程教育，2011（8）.

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