基于社会性软件的成人教育混合学习行动探讨

　　摘要：成人教育的社会性是和促使这一教育形式区别于其他教育形式的重要特点，在社会性软件的基础上，整合社会化的媒体，构成将成人学习者作为中线的学习系统，利用学习内容实施模块化开发的相关策略，促使能够满足成年学习者需求的混合式学习支持系统得以有效利用。
　　关键词：社会性软件；成人教育；混合学习行动
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）08-0119-03
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　随着web2.0时代的到来，将用户作为核心的社会性软件，也就是在信息技术和互联网络平台基础上的应用软件，在强大的交互和共享等功能基础上，促使人们在网络环境中实施沟通和交流以及互动等相关的社交活动，促使人们关系得以维系的社会关系。如Email、Moodle网络学习平台等社会性软件，这些社会性软件的数量不断增加，互联网体系已经由原来的少数资源控制者集中控制转化为用户主导的体系。这个阶段中社会性软件促使人们构建社会网络和自组织群体，促使社会性软件在教育中有效应用。
　　1 社会性软件
　　1.1 社会性软件概述
　　在社会性软件定义的时候，没有较为明确的定义，国外学者William Davies在社会性软件定义的时候，认为任何能够使得团体或社群沟通的软件就可以成为社会软件。美国的Stowe Boyd学者认为社会性软件是在个人基础上所存在的，其次社会性软件是在群体的基础上而得到的，这一群体主要产生于个体之间的交流，个体将社会交往对自身的个性以及兴趣和社会关系等有效展示出来，而群体在交往之后形成的。
　　社会性软件属于信息时代的产物，其主要是指使得人们在网络基础上实施信息交换和知识传播以及知识观点交流，社会性软件能够促使人们之间交流的一种应用型的软件。社会性软件两大理论基础是六度分隔理论和150法则等理论内容。基于以上相关理论社会性软件促使人们和工具交互这点对于成人教育而言是比较重要的。传统的课堂教学综合个人软件展开，是在计算机的基础上进行信息內容获取和处理。社会性软件是促使个人以及群组间会话交流，支持社会反馈和社会网络的软件。社会性软件能够帮助人们进行社会网络以及自动组织群体构建，有效促进沟通和交流及合作。
　　1.2 社会性软件在教学中的应用
　　国内在比较早的时候，提出社会性软件的学者是毛向辉，他认为社会性软件始终意味着个人带着软件逐渐成为社会网络的一部分。社会性软件在教学中应用的时候，能够有效突破传统软件的“人机对话”所具有的局限性，在“人人对话”的过程中，促使信息获取和管理以及更新有效实现的社会性软件因其良好的交互性在教学中的用途更加广泛，其作用也会凸现出来，已经成为当前大学生网上学习和娱乐的重要部分。社会性软件本身种类比较多，在网络基础上的教学能够根据其自身的特点使得其优势充分发挥出来。其中深受教师和学生喜爱的软件主要包含着微博和微信等。这些软件在知识管理的时候，能够提供较为完善的信息交流圈，促使学习者在知识内容学习的时候，能够和学习型社会的创建以及终身学习的实现等综合在一起，随着外语教育理念的发展，新一代社会性软件在外语教学中的应用和推广都具有较为突出的意义。
　　2 混合学习行动
　　2009年美国教育部在进行在线学习情况调查的时候，其相关调查报告显示，混合学习是比较有效的学习方式，在我国，海南广播电视大学开放教育的专科和海南省工会农民工“求学圆梦行动”学历教育的《计算机应用基础》课程教育中，海南电大的农村干部大专学历教育项目的“一村一名”大学生《信息技术应用》课程的相关实践活动的有效分析基础上，能够充分明确传统课堂教学和在线网络学习之间的融合部分以及其中存在的问题，比较重要的是，对在线学习的部分如何具体实施和促使学生进行网络学习及网络学习定量评价等方面的内容，将传统学习和网络学习相结合的混合学习在具体实施的时候，主要是将学生作为中心，使得学生得到自我发展，在课堂教学的过程中，本身具有重要的导向作用。
　　社会性软件本身在教学领域中存在着显著优势，和成人教育的特点综合在一起，结合传统的教学模式，促使混合学习行动的实施具有有利条件，对于学生的发展具有重要影响。混合学习行动是在线学习和面授相结合的学习方式模式，从本质上而言，混合学习属于新型的学习方式以及学习理念，混合学习是在E-learning和企业培训中根据系统论的观点和绩效等，和传统学习方式以及在线学习的方式等综合在一起的学习模式，其目标是促使学习更加简单便利，促使学习效果提升。
　　3 社会性软件基础上的混合学习行动研究
　　研究的主要目的是在当前社会发展的过程中，知识内容的更新进程也在不断加快，使得终身学习的观念逐 渐被认同，在岗位目标的基础上的教育以及对个体能力提升加以满足的社会化学习等方面的教育需求在不断增加，根据当前的社会发展情况，我们能够预测成人教育和培训等方面发展的趋势。
　　在具体研究的时候，主要是选取2017年6月-2018年9月接受成人教育的学生共60例，将这些学生分为两组，实验组和对照组各30例，实验组学生在进行学习的时候，主要是在社会性软件的混合学习方式下进行学习，而对照组学生则处于常规学习模式下进行学习，两组的教学进程以及教师是同样的，在对两组学生实施为其一学年的教学之后，使用统计学软件SPSS20.0对两组学习成绩分析，构建样本检验，明确学生实验前后的具体差异存在着统计学意义。
　　（1）教学的具体流程
　　对照组是在课程教学和学生作业等基础上进行教学，而实验组成员的具体教学是社会性软件基础上的混合学习行动模式，包含着以下内容。
　　首先在社会性软件基础上的混合学习行动的重点是将功能不同的社会性软件以及相适应的学习内容和学习方式等融合在一起，并且根据学生自身的特点以及学习的目标和学习内容特点等，和不同的社会性软件特点综合在一起，在比较适当的时间中，选择适当的社会性软件环境以及面对面的课堂环境进行教学和学习的方式，使得学习和教学的效果都能够够最优化的目标有效实现。

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