读写结合,学会表达

　　[摘 要]
　　读和写的关系是输入和输出关系，二者相辅相成，互相促进。教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低。因此，语文阅读教学中要加强读写的有机结合，“以读带写”“以写促读”，才能更好地落实指导学生学习语言文字运用这一课程目标。
　　[关键词]
　　读写结合；“仿写”；“创生”；“迁移”
　　2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”这个界定一语道明了语文课程的根本任務——培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
　　崔峦教授曾指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。叶圣陶先生也曾说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读和写的关系是输入和输出的关系，二者相辅相成，互相促进。教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低。因此，语文阅读教学中要加强读写的有机结合，“以读带写”“以写促读”，才能更好地落实指导学生学习语言文字运用这一课程目标。
　　那么，怎样在读写结合上花大的气力，使学生的语言文字运用能力得到显著的提高，实现教学中“加强读写有机结合，落实语言文字运用”呢？在人教版课标本五年级阅读教学中，笔者做了以下尝试。
　　一、选准“仿写”
　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着一种示范。模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。仿写符合小学生学习语言文字运用的规律，已成为读写结合的重要形式之一。
　　（一）模仿经典句式，积累好词佳句
　　教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，还可以进行仿写。例如，《慈母情深》一文中有这样的几句话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这几句话是由一个个特写镜头与一声声“我的母亲”的惊叹组成的，具有极为强烈的视觉冲击力和心灵震撼力。教学时，笔者首先引导孩子们发现文中有相同特点的另一句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。”通过细细品读，对比揣摩，孩子们感受到作者连用3个“我的母亲”和4个“立刻”后句子语气加重，能更好地表示“我”对母亲怀念、敬爱等情感。接着，笔者设计如下仿写练习。
　　（1）根据《钓鱼的启示》第三自然段的内容，仿写一个语段，体现作者钓到大鲈鱼时的心情。
　　（2）根据《珍珠鸟》的课文内容，仿写一个语段，体现作者对珍珠鸟的感情。
　　（3）运用这种多次连用一个词语或短语的排比句式，写一写生活中的一个情景。
　　前两题是课文语境下的仿写，第（3）题引导学生运用此语言形式去表现生活，抒发情感。这样多种情境的仿写句子并置在一起，由浅入深，从课内到课外，言语形式的表达效果得到充分的彰显，学生较好地学习了语言文字运用。
　　（二）练写精美段落，学习构思妙点
　　言语形式的仿写除了句式仿写，还有段落仿写。例如，《新型玻璃》一文条理清楚，层次分明。课文前5个自然段，在结构上有两个明显特点：一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。尤其是第一自然段的表达更加富有特色：运用故事开头增加了说明文的生动性，一下子激发了读者的阅读兴趣；接着，作者揭示故事的答案，引出新型玻璃的名称和特点；最后用“可以……可以……可以……可以……”的排比句式介绍它的用途。教学中，笔者先激发孩子们的兴趣：“你最想发明什么玻璃？它的名称是什么？有什么特点和用途？”在充分交流的基础上，我请孩子们模仿课文第一自然段的巧妙构思，写一种自己最想发明的玻璃，如净化空气玻璃、太阳能玻璃等。
　　句段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。大量的形式仿写构成了意义集合，有利于学生把握语言运用的本质和规律，从而较好地培养学生学习语言文字运用的能力。
　　二、用巧劲“创生”
　　王荣生教授在其专著《语文科课程论基础》中指出：“教学内容是在教学的过程中创造的。”“语文教学内容既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”笔者认为：教师在创生教学内容时，应当加强读写两方面的结合，从而落实指导学生学习语言文字运用这一课程目标。
　　（一）破译语言表达密码，领悟方法
　　在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。一篇课文会有多种写作方法，教师应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。如《再见了，亲人》一课，可引导学生体会前3个自然段表情达意的特点。这3个自然段都是以祈使句开头，以反问句结尾，中间部分是志愿军深情地回忆、叙述。这样表达有什么好处？让学生把祈使句、反问句改成陈述句，再体会其效果，学生不难感受到作者的表达更深情、动人。笔者在第二课时教学中这样引导：“既然是话别，就应该是双方的，此时此刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，你会怎样话别志愿军呢？请仿照课文的结构写一段向志愿军告别的话。”这一课的练笔，教师凭借课文留下的语言空白，引导学生变换角色，根据志愿军怎样说，推测朝鲜人民会怎样说，学着课文特有的表达，再现当时话别的动人情境。这样，原先仅仅是志愿军对朝鲜人民的话别，就变成了志愿军和朝鲜人民的互相话别，文章的主题得以升华。更重要的是孩子们领悟了本课特有的表达方法。这样的读写结合是一种对文本的拓展，“拓”的是文本深藏着的情感意蕴，“展”的是文本包裹着的言语表达内涵。

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