高校思想政治理论课考试改革的若干思考

　　摘 要 深化考试改革是提高高校思想政治理论课实效性的有效方法。多年来，各高校对思想理论课考试改革进行了有益的探索，采取了许多方法和措施，但仍存在一些弊端。更新考试的理念，采取切实有效的措施，才能更有效地推进思想政治理论课考试改革。
　　关键词 思想政治理论课 考试 改革 思考
　　中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.042
　　Rethinking of the Reform of the Examination of the
　　Ideological and Political Theory in College
　　QIU Haisong
　　（Public Foundation Department， Minbei Vocational and Technical College， Nanping， Fujian 353000）
　　Abstract Deepening the reform of examination is an effective way to enhance the actual effect of the Ideological and Political Theory. Every college has taken measures to explore the reform of the Ideological and Political Theory for many years； however， there are still some disadvantages. We will push on with the reform of the examination of the Ideological and Political Theory more effective， only if we update our idea and take effective measures.
　　Keywords Ideological and Political Theory； examination； reform； thinking
　　大學生学习思想政治理论主要来源于高校开设的思想政治理论课。为了提高思想政治理论课的教学效果，许多专家以及高校思想政治理论课教师对思想政治理论课的教育教学进行了研究，进行了许多改革和探索。考试改革是教学改革重要的环节，能够较好提高思想政治课的实效性。专家们和学者们对高校思政课改革，提出了好多建设性的方案和建议。笔者是一名多年从事高校思想政治课教学的一线教师，也就思想政治课考试改革提出一些自己的教学实践做法，请专家学者指正。
　　1 当前高校思想政治课考试存在的弊病
　　1.1 考试内容全面性不够
　　高校思想政治课考试命题内容一般限定于书本知识，题型有填空题、名词解释题、选择题、判断题、简答题、论述题等，这些题型主要是记忆性内容，会让学生死记硬背书本知识，无法培养学生创新思维。此外，考试内容还限定于课本理论，严重脱离了现实生活，不能培养学生运用学到的理论去分析问题和解决问题、正确分析现实社会生活中的各种热点和难点问题的能力。
　　1.2 单一的考试形式
　　单一的考试形式表现在：（1）重课内轻课外。大部分高校思想政治课考试内容限定在课本范围，将考试限定在课堂内，没有考核社会实践。（2）固定化试题类型。高校思想政治课考试有的采取开卷考，有的采取闭卷考，试题既有客观题，又有主观题，填空题、名词解释题、选择题、简答题和论述题是考卷的主要题型。固定化考试题型，学生的创新思维和灵活性无法培养。
　　1.3 成绩构成和评定不完善
　　评定思想政治课的成绩时，很多高校采取了“综合成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方法，很大程度上改正了“一考定终身”的弊病，然而期末考试成绩基本上在综合成绩中比例达到60%或以上，比例偏重，学生还是把重点放在期末考试上。有的平常没听讲和看书的学生，期末考前只要背熟复习题，轻松考到60分以上。“课中记笔记，课后抄笔记，考前背笔记，考后扔笔记”的现象就非常普遍。另外，在评卷时教师事先做好标准答案和得分点，评卷标准只以学生解答问题是否符合标准答案，而不管学生考虑问题是否全面、分析和评判是否深入、发表个人见解是否创新。评分标准强调划一。结果是学生无法提出自己的见解，发散性思维和创新能力无法得到培养。
　　2 高校思想政治课考试的理念要更新
　　2.1 高校思想政治课考试总结性功能要注重，更要注重诊断性和导向性功能
　　长期以来，高校思想政治课只注重考试的总结性功能，考试不仅能检验学生掌握理论知识的情况，而且检查教师的教学效果。然而，高校思政课考试的特殊性表现为，学习效果会影响学生个人的“三观”（即世界观、人生观和价值观），具有“隐性”影响，而不是“显性”影响。考试除了总结性功能之外，还有诊断性功能和导向性功能。考试的导向性功能得到注重，学生的求知欲、学习兴趣和学习效率会提高，学生运用理论对社会热点问题进行分析和解答的能力会得到培养。考试的诊断性功能得到注重，教师才能依据考核结果，不断调整教学内容、教学方法，学生认知的偏差与过错能得到纠正，学生的“三观”、行为规范、职业道德素养等在不知不觉中逐渐形成。考试的导向性功能和诊断性功能能够以考促教，以考促学。
　　2.2 高校思想政治课考试目的是提高学生的政治理论素质，而不仅仅是知识教育
　　开设高校思想政治课的主要目的是：提高大学生的思想政治素质，培养大学生坚定正确的政治方向，而不仅仅是知识教育。思想政治课考试首先要考查学生的思想观点、政治倾向，了解学生思想进步情况，然后才是考查学生掌握和理解的相关知识。大学生的思想政治素质主要体现在：利用学过的理论知识，运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题和解决问题，而不是只体现在对理论知识记忆多少。目前大部分高校思想政治课的考试目的是“考学生”而不是“考学生的什么”，目的不够明确。学生在日常学习生活中，有关马克思主义的世界观、人生观、价值观的践行情况无法通过考试检验，从而造成学生对学习的理论知识不能融会贯通。甚至，演变为功利化的考试，教师认为，考试结束意味着课程结束，教师评出成绩就完成任务。学生认为，要获得毕业文凭，要参评奖学金，要获得各种先进，都需要考试分数。因此，考试过关并得到较高分数是很多学生追求的目标，考试的价值取向越来越功利化。因此，考察学生分析问题和解决问题的能力是高校思想政治课考试定位的重点，考试评价体系必须围绕提高学生的思想政治素质来构建。

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