初中生写作核心素养调查工具的开发与使用

　　“核心素养”是当前中初中教育界的热词，然而，到目前为止，这个概念仍停留在2018年初颁布的《普通高中课程方案（2017版）》和《普通高中语文课程标准（2017版）》这两份文件上，既没有进入义务教育阶段的任何正式文件里，更没有具体到学科内的任何一个领域中。写作教学作为初中语文教学的一个重要领域，依然处于少数“名师”个人感觉性探索的状态。如果不能科学地厘清初中写作核心素养的要素、把握初中生写作核心素养的现状，势必影响学生核心素养培养任务的落实。因此，本文尝试在梳理写作核心素养概念、要素，以及分析现有写作能力测量工具与指标框架的基础上，开发了初中写作核心素养调查工具，并作简要的使用分析，以期为落实初中语文核心素养提供参考。
　　一、初中写作核心素养指标体系与结构框架
　　语文核心素养研究组组长王宁先生指出：语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。[1] 这是从语文学习的角度对核心素养“必备品格”和“关键能力”的具体化。初中写作核心素养属于语文核心素养的一个重要部分，整体上应该具备语文核心素养的特质要求。
　　不同时代、不同国家（地区）关于写作核心素养要素的认识不同，在很长的时间里，人们普遍称之为“写作能力”。百年来，中外学者一直致力于写作能力评量指标的研究。海耶斯和弗拉维在20世纪80年代研发了写作能力测量工具，用量化研究的方法，提取出写作者的任务环境、写作者的长时记忆、写作的认知加工过程3个写作要素。[2] 我国研究人员通过测量实验，分别提出中心、题材、结构、表达方式、语言等要素。[3][4] 海耶斯和弗拉维的测量侧重在思维方面，我国研究人员主要从成品的语篇入手研制工具进行写作要素测量。然而，静态的语篇写作评估要素主要以传统经验与个人经验为甄别标准，缺乏充分的理论依据。当前，中外写作教学研究已经从静态的语篇型、个体的思维型发展到动态场域的情境交际型，全球范围内的核心素养养成教育也直指情境解决问题的素养养成。核心素养的理念虽然已经得到语文教师的认可，但是，如何有效准确地测量学生的写作素养，从而有针对性地制定培养策略，却让广大语文教师感到十分困惑。因此，编制初中写作核心素养测评量表，对于调查初中生写作核心素养现状、发现学生写作核心素养培养的不足，具有重要的实践意义。
　　根据我国当前有关核心素养要素理论，结合初中写作教学现状，研究团队提取出初中写作核心素养要素测评量表主要包括习惯养成与保持、语言建构与运用、思维发展与提升、情感态度与信心四个维度，四个维度分别调查了初中生写作的习惯、语言、思维与情感素养。量表的指标体系与框架如下：
　　二、初中写作核心素养调查工具的开发
　　（一）量表题项编制
　　依据量表结构和框架，我们主要运用文献回顾、专家访谈和师生开放式量表调查等三种方法收集和编写量表题项。
　　1.量表题项原始素材的收集
　　检索國内外相关文献，收集相关研究中与学生写作核心素养、写作能力有关的量表及其论述，笔者选取量表相关题目作为题目编写的原始素材。这些量表主要包括：Shell等编制的有效写作量表[5]、Pajares等编制的写作技能有效量表[6]、不同文体写作调查量表[7]、作文能力结构量表[8]、初中生写作能力量表[9]、初中生作文困难自陈量表[10]、初中生写作能力调查量表[11]、初中五年级学生作文素养评价标准调查量表[12]等。
　　2.专家访谈
　　为了对量表的题项进行设计，项目组在常州、南京、上海邀请6名初中语文特级教师和4名语文课程论教授，对他们进行直接半结构深度访谈。鉴于中初中写作教学的认识有不同的价值取向，设计访谈提纲时，我们在传承传统的 “结果—文本”取向的写作教学范式的基础上，积极吸收基于具体语境的 “交流—读者”取向的写作教学范式的优点，将关注的重点放在 “过程—作者”取向的写作教学范式研究上。[13] 具体方式是，首先告知这些专家访谈目的与内容，请他们就初中生写作素养包括的内容发表见解，问题如下：（1）请结合您的写作教学指导、研究经验，写出若干初中生写作素养构成要素；（2）请列举出您认为喜欢写作文的学生在写作文方面若干条特点；（3）请列举出您认为不喜欢写作文的学生在写作文方面若干条特点。然后，在访谈对象作了充分准备后，约定时间再对他们进行访谈。研究者在谈话前特别提出，专家的观点可从他们自身教学观察、研究的实际情况出发，不必顾及他们的观点与国内外各种写作能力主张是否一致。谈话不限定时间长短，征得访谈者同意，研究者对谈话进行了记录和录音。最后，对专家的访谈进行整理，得到40条项目。
　　3.师生开放式量表
　　项目组在常州选择12名初中语文教师，其中城市、农村各6名。城市、农村的6名教师中，初中高级教师3名，一级教师3名。在常州选择6所初中（城市、农村各3所），选择初一、初二、初三学生各20人，共60人（城乡各半）。通过与调查对象所在学校校长或负责领导联系，确定调查时间，由研究者委托研究团队的调查员进入学校，将印制好的量表“初中生写作素养要素调查”直接发放给调查对象，讲清具体目的意图，当场收回。开放式量表问题如下：（1）你认为写好作文需要哪些条件？（2）请描述写作文好的同学在写作文方面的若干特点；（3）请描述写作文不好的同学在写作文方面的若干特点。量表回收以后，研究者对量表答案进行了整理，一共收集得到50多条项目。
　　综合文献资料与师生访谈，笔者邀请3名初中语文教研员集体讨论、逐条斟酌、反复推敲，最后确定66个项目。
　　对确定了的66个项目，再进行两步修订。一是请社会学、心理学、统计学、教育学、语文课程论5个不同专业的研究人员一起逐条讨论，经过修改、删除后，剩余60个项目；二是将60个项目编制成封闭式自陈量表的形式，再次给30名初中生（城市、农村各15名）填写，填写过后再进行访谈，根据填写和访谈的结果，最后确定量表54个题项。其中第二部分45项。采用李克特6点量表的评定形式，“1”代表完全不符合/同意/赞成/认可，“6”代表完全符合/同意/赞成/认可。反向题则反之，“6”代表完全不符合/同意/赞成/认可，“1”代表完全符合/同意/赞成/认可。

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