十五年来“阅读素养”研究述评

　　“阅读”是最古老、最基本、也最重要的学习方式之一。随着数字化时代的来临，在终身学习教育理念的普及与指向培养“核心素养”的世界教育改革浪潮中，“阅读素养”逐渐成为热门的研究命题之一。自2000年国际学生评价项目（PISA）首次在我国举行，有关“阅读素养”的文献开始在国内出现，近年来更是备受社会各界的关注。笔者通过分析2003～2017年以来在核心期刊上发表的关于“阅读素养”的论文，以期对该领域的研究进展加以总结，为后续研究提供借鉴和参考。
　　一、研究方法
　　1.研究范围和取样
　　布拉德福文献离散规律指出，大多数关键文献都会集中发表于少数核心期刊，[1]这些文章代表该主题的主要研究现况。为了能较为全面地检索本研究的相关文献，笔者以“阅读素养”或“阅读素质”为关键词，文献来源位置为“核心期刊”与“CSSCI”，对中国期刊全文数据库在2003～2017年间所收录的文献进行高级检索，得到相关文献319篇；经过进一步筛选，排除与主题无关的论文，得到有效文献291篇。
　　2.分析单位和维度
　　本研究以检索到的有效文献为样本，以每篇文献为分析单位，采用内容分析法，从文献量、研究与资料收集方法以及文献内容三个维度进行定量分析与定性分析。其中“阅读素养”相关文献的内容主要包括含义、影响因素、发展策略及测评四个方面。
　　二、研究结果与分析
　　1.文献量与发表期刊情况
　　（1）文獻量逐年的变化情况
　　通过图1可知，自2003年到2017年的十五年间，以阅读素养为主题的核心期刊论文数量大幅提升。其中，2003年到2007年的增幅较为平缓，而在2008年和2012年出现了两次大幅提升，分别与上一年度同比增长450%和167%。从历年全国国民阅读调查报告可以看出，2008年到2016年的国民阅读率从69.7%接连攀升至79.9%，该结果与我国国民对阅读关注度的持续上升趋势相吻合。其次，上海分别于2009年和2012年举办了PISA测试，连续两次排名世界第一，引发国内外学者的热议。近年来凸显的社会关注与教育热点话题，也在有关阅读素养核心期刊论文发表的数量上得到了体现。
　　（2）文献发表期刊类型
　　通过对下载文献所发表的核心期刊分类，可以将刊载291篇文献的核心期刊大致分为教育、图书馆与情报、新闻出版和社会研究四类（见表1）。其中刊载“阅读素养”相关研究最多的核心期刊是教育类期刊，十五年来的发文量是其他三类核心期刊发文总量的两倍多。由此可以看出，教育行业对该领域最为关注，发表的论文数量也最多。除此之外，与阅读关系紧密的图书馆与情报、新闻出版等行业对该领域也有较多的研究成果，社会学行业对该领域的相关研究最少。
　　2.文献研究方法
　　文献的研究方法可分为四类：定性研究、定量研究、混合方法和数理模型建构。其中，混合方法指的是论文综合运用了两种及以上的研究方法。数理模型建构主要运用于考试测评，是基于理论或假设，通过数理推断来探讨阅读素养测评相关问题的研究方法。表2列出了291篇论文所使用的研究方法。其中，使用定性研究的论文所占比重最大，为78%；其次是使用定量研究的论文，所占比重为16.8%；使用混合方法与数理模型建构的论文所占比例均很小。这说明阅读素养研究在量化研究与研究方法多样性方面还有待加强。
　　3.研究内容
　　为进一步了解十五年间以“阅读素养”为核心的论文的研究内容，本研究在初步检索的基础上，采用内容分析法，将搜索到的论文以篇为单位进行归纳，得出现有研究成就主要体现在阅读素养的内涵、影响因素、发展策略与测评四个方面的结论，并据此展开具体分析。
　　（1）阅读素养的内涵
　　“阅读素养”这一概念最早由国际教育成绩评价协会（IEA）于1991年提出。2002年，“阅读素养”这一概念被引入中国。十五年间，关于阅读素养内涵方面的主要研究成果集中在对阅读素养概念、内涵的解读和界定上。有研究者从阅读行为的角度，总结出阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。[2]有研究者进一步概括出数字化阅读素养是一种在数字阅读中能通过合法方式快速高效地获取、辨别、分析、利用、开发信息等方面的素养。[3]
　　一些学者从心理学的角度出发，认为阅读素养是读者在阅读文献时获取文献信息知识并创新的能力。[4]另有学者从词源角度解析“素养”一词，将阅读素养理解为“通过阅读培养学生的读写能力和良好的读写态度、习惯和策略，为当下和未来生活提供帮助和准备”[5]。还有学者从阅读实践的角度出发，认为阅读素养是读者以自己的认知结构为基础，以成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲为主导，对阅读信息进行选择，将阅读素养认定为读者对阅读信息进行选择、加工和处理的过程。[6]
　　综上，虽然诸多研究对阅读素养的理解存在差异，但是目前学界针对阅读内涵的研究仍产生了一些共通之处：
　　第一，强调阅读素养的实用性，将阅读视为实现个人目标，如学习、社交、修身养性等目标的工具。
　　第二，将阅读视为个体发展的基础能力，阅读不仅能够提供新的知识和社交能力，还能提高个人素养、陶冶情操。
　　第三，加强对阅读主体的关注，在阅读技能之外更加重视阅读者的兴趣、阅读行为、阅读习惯以及阅读的情境性。

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