高职计算机通信专业课程形成性考核评价体系探索

　　摘要：以重庆电子工程职业学院为例，分析计算机通信专业构建形成性考核评价体系的必要性，设计计算机通信专业形成性考核评价体系方案。对课程考核加强了过程控制，评价方法具有工作过程项目化特点，凸显了职业素养和能力考核并重，实现了课程考核的公开、公平、公正。考核评价体系在重庆电子工程职业学院内实施，探索出了一种适合计算机通信类专业素质教育的形成性考核评价体系，测验学生的基础知识，检测学生的学习效果；教师掌握教学情况，改进教学方法和督促人才培养目标的实现。
　　关键词：课程考核；计算机通信专业；学业评价
　　作者简介：刘鹏（1977-），男，山东威海人，重庆电子工程职业学院通信工程学院，副教授；李进（1975-），女，重庆人，重庆电子工程职业学院建筑工程与材料学院，助教。（重庆 401331）
　　基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：132122）、重庆电子工程职业学院教育教学改革研究项目（项目编号：201215）的研究成果。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0164-02
　　教学评价大致可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。[1]诊断性评价也称教学性评价，是指在教学活动开始之前对学生的知识和技能等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据；形成性评价是对学生学习过程中所取得的成绩做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价；终结性评价通常是在一门课程结束时进行，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
　　一、目前课程考核存在的问题
　　长期以来，高等学校的教育一直都是应试教育。非常注重终结性评价，而忽视了形成性评价。教师为了考试而教学，学生为了考试而学习——这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力。[2]
　　目前高职院校的考试，如重庆电子工程职业学院计算机通信专业的人才培养方案，在公共必修课、专业必修课中过分注重终结性评价，忽视形成性评价。这不仅影响了教育质量，同时也影响了广大学生的学习积极性，阻碍了高素质计算机通信人才的培养。目前课程考核方式的弊端主要包括以下几个方面：
　　1.考试评价重心不合理
　　考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。考试的目的是根据一定的标准，对学生学习效果进行价值判断，是检验教学工作好坏以及学生学习质量高低的重要手段，是对学校教学质量进行评估的一个重要方法。
　　目前在高职院校教育活动中，由于受应试教育的影响，无论是管理者、教师，还是学生，对考试的目的认识十分模糊。考试评价的重心仍过分关注学生课程成绩，忽视评价学生的平时努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。例如，教师只是通过批改试卷来评价学生的成绩，学生的平时表现基本不考查甚至根本不考查。学生的学习也只是为了考试，甚至出现了平时不上课，只有在期末参加考试的情况。而管理者也只是通过最后的考试试卷和考试成绩，来了解课程的教学效果和教学质量。
　　2.考试内容十分片面
　　高职院校中，现行考试的内容仍然局限于教材或课堂笔记，考试内容注重基本知识和基本概念，对记忆能力和共性知识考核较多，但忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核。这种考试方式，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的过程。
　　3.考试方式过于单调
　　一是闭卷考试多，开卷考试少，尤其是计算机通信专业的公共必修课、专业必修课，大多数是考试课，很少有考查课程。二是笔试方式多，口试答辩方式少。对于知识点的学习，很多学生只是死记硬背，而没有深刻理解。三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少。限于一些课程的教学条件，很多课程如移动通信技术只是理论考试，而没有安排实训考试。四是一次定结论多，数次考试综合考评少。
　　这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考查代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生的学习质量。
　　4.考试过程十分松散
　　管理者、教师往往只重视命题、监考、成绩评定等前序环节，忽视对考核结果的分析、讲评等收尾工作。缺少了考核结果分析、讲评，管理者、教师就无法知道现行考试模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来改进自己学习上的不足，提高学习能力和整体素质。
　　5.学生处于被动地被检查、被评判的地位
　　学生基本处于被动地被检查、被评判的地位。自信心得不到很好的保护，对考试持一种冷漠、应付、对立、讨厌、恐惧、逃避的态度，甚至出现了欺骗、弄虚作假的行为。
　　二、计算机通信专业形成性考核评价体系构建
　　计算机通信专业的课程可以分为三大类（见图1）：[3]I类是理论课程：指完全以理论授课为主的课程，如“高等数学”、“电子技术基础”和“移动通信技术”等；II类是实践课程：指完全以实验、实训等实践环节为主的课程，如局域网组网实训和网络工程设计与实施等；III类是理论实践混合课程：兼有理论授课和实践环节的课程，如宽带接入网技术和交换与路由技术等。
　　不同类别的课程，课程的形成性评价体系不同：I类理论课程，评价体系由平时提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成，期末考试成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。II类实践课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤等组成部分，不采取理论测试的方式，注重考核学生的实践能力。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。III类是理论实践混合课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成部分。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为40%，期末考试成绩占总评成绩的比例为40%，其余组成部分的比例为20%。

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