关于建立积极学习模式的探析

　　作者简介：刘佳人（1980-），女，贵州师范学院讲师，研究方向：中外文学关系。
　　摘要：本文依据心理学的相关理论，结合教育实践的实验，对积极学习模式进行了教育理念的探析。通过这样的探析，既是对这一教育理念的梳理，同时也为如何建立建立积极学习模式的实操性问题构建了方向。
　　关键词：积极情绪;积极学习模式;成长;生命状态
　　今天，我们的课堂里，学生抄笔记、考试考笔记、知识止步于笔记范围，“进步”戛然于考试钟声。社会的眼睛在关注GDP的增长，大众在关注教育投入。无论GDP增长有多快，教育投入每年都在增加，我们的教育危机却在各个领域显现出来。知识危机、阅读危机、精神信仰危机，这些关乎人类深层的生存领域，相继出现了坍塌，为什么？当然，这是一个宏大的体系问题，并没有一个唯一的影响因素，在此，笔者仅从学习模式的角度，探讨学习中的成长危机问题。
　　教育在补救、纠正学生的不良行为时，并没有同时在精神层面为他们建立生活中的美好的事。我们的教育试图改变学生的行为方式，却没有深层的改变对行为方式的认知，所以，当学生独自面对社会时，教育的改变变得极其脆弱，教育无用论的广泛流传也证实了教育改变的不彻底性。那么，在教育中，究竟应该给学生什么呢？仅仅是批评和纠正吗？这种补救式的标签教育，是无法达到转变认知的。
　　在教学活动中，更多的老师看到的是知识本身，我们只告诉了知识本身，即是答案。如在现有教学中，我们总是将知识化作标准答案告诉学生，考试也以标准答案作为衡量标准。在这样的知识传递过程中，学生作为“人”的参与性被剥离出知识的形成过程。“知识是建构的、未决的，不是现成的、凝固不变的。知识依存于我们的诠释能力、建构能力”①，而这些都需要“人”的参与，而不仅仅是“给”与“接受”标准答案就完成的。
　　学习不会因为标准答案知识的积累而自动增加，那么怎样才能有效学习呢？
　　一、什么是积极学习模式
　　著名心理学家Barbara Fredrickson曾提出了积极情绪的扩建理论，他认为积极情绪似乎能扩展人们的瞬间想法和动作指令库，并建立持久的个人资源。通过体验积极情绪，人们能够实现改变，能富有创造力、更博学，适应性更强。由此可见，积极情绪能帮助我们超越现在的思考范畴，拓展我们的思想。
　　笔者将在积极情绪引导下的学习模式称为积极学习模式，即是积极情绪在学习过程中的实践运用，与积极学习模式相对的是非积极学习模式。在学习过程中，积极学习模式的建立能帮助我们突破对知识学习的标准答案式的、确定性的掌握，形成知识的上升螺旋通路，从未知走向已知再走向未知的探索性学习延伸。
　　那么，在目前的教育中，是否存在积极学习模式呢？个人认为，在目前教育中，我们虽然提倡“有效教学”但这与所谓的积极学习模式仍有很大区别，因为积极学习模式是建立在对心理积极情绪的运用和引导上的学习，它对学习效果的评价侧重于是否获得学习的独立性和主动性，强调在学习过程中获得的生命状态的成长，因为积极学习模式将其学习经历延伸为生命体验的一段历程，是整个知识体系链中一部分环节的延伸和拓展，是增强知识链稳固性的一环铁扣。对于积极学习模式而言，学习是永无止尽的链接，打开一个连接点，它会开启更多的链接选择。
　　而在有效教学中，我们强调的“进步”与积极学习模式的强调的“生命状态的成长”存在本质上的区别。在有效教学的评价中，教师常用“进步”一词来肯定学生在学习活动中取得的成绩。这是一个非常有意思的用语，在现代观念中，“进步”（progress）既指一种行为结果的状态，又指一个时间过程。因而，我们常将“进步”用来指涩在一个时间过程中，通过某种行为，导致行为结果转变的状态的发生，也就是说，“进步概念是一种摆脱未知，走向确定和控制的状态”②。在教学这一环境中，我们常用“进步”来证明学习行为的发生，“进步”从而成为了师生共同追求的学习行为的结果状态。它的存在评价了师生为“学习”付出的行为价值和成效。在这一背景下，对学习的追求，是通过知识积累加以表征的，所以知识积累的多少，是“进步”的量化标准和标志。
　　在目前的教学活动中，“知识”产生于教师带入教室的预先设定好的教学计划之中，而催生这一教学计划的是学科课程的考试范围。“考纲”因而划定了学科课程的知识范围界定，把无量的知识从它存在的知识环境中剥离出来，形成了一个独立的知识圈，并且是可量化的知识范围。在可量化知识的学习过程中，也将“进步”从“无限数”变成了“有限数”，因此最大化的“进步”体现在了寻求确定性知识的掌握中。在确定性知识的掌握中，学生的心灵、想象力和创造力受到忽略或压抑，因为学生们更多关注的是知识的积累够不够本身，是否达到“进步”标准，而不是关注知识内容本身是否让我们超越现在的我。所以，这样的仅限于知识层面的“进步”无法取代通过知识获得精神层面成长的“积极学习模式”，因此“进步”并不是“积极学习模式”的表现。
　　二、建立积极学习模式的好处
　　那么建立积极学习模式有什么好处呢？积极学习模式的目标是促成一种变化，以获得生命状态的改变，让学生的学习关注从只关注学习是否完成或达到知识的范围，到同时建立自我的扩建学习体系。从焦虑的关注知识积累的多少和积累的成败中，转向为培育学生学习的积极性，通过积极性的培养，提高学习能力，以资获得更多的生命发展的能力。在积极学习模式中，学生自己对知识的拓展，没有对与错，没有应该不应该，也不需要小心翼翼的避免老师或家长认为不应该、不需要的知识内容，他们自己的需要或者兴趣在帮他们做决定。积极学习模式追求学习的乐趣，广泛学习自己感兴趣的知识，将考试内容作为学习成长的一段经历，学会学习，享受知识带来的快乐。
　　与之相对的是非积极学习模式，在这种学习模式中，逃避不需要学习和考试的知识，只获取与考试相关的知识和技能。在这两种模式中，对非积极学习模式而言，最优水平是“零”，即意味着学习的知识是可以终结的，其标志是学期末考试结束。考试的范围是需掌握知识的最大限度，是逃避不需面对知识的成功。因此，学生的口号是“只要及格，多一分浪费”、“别挂科就好”。成功的达到逃避考试不需要的知识，使学习的知识成为过去，不再发生，知识的终结意味着该知识对象作为一个板块被打包存放在了过去，对现在当下而言，即是“零”的存在状态，这就是非积极学习模式的最高要求。在量化这些“零”存在状态的过程中，

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