植物生理学课程考核方式的改革

　　摘要：考核是影响教学质量的重要因素之一。为提高教学质量，将本校植物生理学传统的理论考核改为理论考核与实验考核相结合的考核方式，并且考核内容多样化，既提高了学生学习的积极性，锻炼了学生独立思考能力、动手能力及分析解决问题等综合能力，又能全面、公平、客观的评价学生。
　　关键词：考核改革 植物生理学
　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0024-01
　　植物生理学是研究植物生命活动规律的一门学科，其主要任务是运用理论于生产实践，具有很强的理论性和实践性，是我校生物学专业的主干课程。课程考核是检验教学效果的重要环节，是检查教师教学水平与教学质量，促进教师改进教学手段和方法的有效方法之一，也是检查和督促学生学习的行之有效的手段之一。为了进一步提高植物生理学课程的教学质量和教学效果，自2008年以来，我们除了对这门课程的理论教学内容和教学方法，实验教学内容和教学方法进行改革外，同时，也对该课程考核方式的改革进行了初步的探索，将传统的理论考核改为理论考核与实验考核相结合的考核模式，即总成绩=理论考核（50%）+实验考核（50%），取得了较好的教学效果。
　　1 理论课考核
　　理论课成绩包括三个部分：平时表现、课程论文及答辩和期末考试，各部分成绩在理论课成绩中的比例为4∶2∶4。
　　1.1 平时表现
　　平时表现考核的内容包括：（1）遵守纪律的情况：是否有迟到、早退、缺席现象；（2）课堂表现：回答问题、参与课堂讨论的情况；（3）课后作业：是否上交及完成质量；（4）查新汇报；为使学生及时了解植物生理学最新研究动态和最新研究成果，每章结束后都要布置学生就该章内容进行查新，每次抽2～3个同学进行查新汇报，根据汇报情况打分。
　　1.2 课程论文及答辩
　　为培养学生查阅文献资料、整理归纳资料的综合能力，在理论课考核中增加课程论文及答辩。课程论文答辩安排在学期最后几周进行，以5～6人为一组，同学们在组长的带领下根据自己的兴趣，结合课程特点，选择论文题目，进行相关文献收集和综述，撰写论文并制作PPT，然后向全班同学答辩，最后由教师和学生评委根据其答辩和回答问题情况进行评分。同学们的选题比较广泛，基本上囊括了植物生理学所有的研究内容，课程论文答辩不仅激发了学生学习的积极性，有利于学生综合理解和掌握植物生理学课程的内容，系统、辩证地认识所学知识，提高教学质量，同时，也为毕业论文的撰写及答辩打下基础。
　　1.3 期末考试
　　期末考试是衡量学生的知识和能力、反馈教师教学效果的一种手段。根据教学计划和培养方案，期末考试采取闭卷笔试的形式进行。试题符合教学大纲要求的范围和难易程度，包括名词解释、填空、判断、选择、简答和论述题等多种形式，内容覆盖面广，有代表性，客主观题比例适当，并且以实用性知识和能力的考核为主。
　　2 实验课考核
　　过去对实验成绩的评定，以实验报告的优劣为唯一标准，过分强调实验报告的篇幅和整洁程度及实验结果的正确性，因而导致学生不注重实验操作，有时甚至出现不做实验抄袭实验报告的现象，严重影响了学生动手能力的培养。改革后的实验课考核包括三个方面内容：平时成绩+实验理论考试+实验操作考试。
　　2.1 平时成绩
　　实验课的平时成绩占（60%），包括课前预习回答问题（20%）、实验报告（40%）、平时的实验操作（40%）。
　　在第一次上实验课时，教师会把这一学期要开设的实验项目及安排告诉学生，并且每个实验项目都设计了一些相关问题，因此学生在预习时不仅要掌握实验原理、实验操作方法和步骤，还需要结合问题进行思考。如在如在叶绿体色素的提取、分离及理化性质鉴定试验中，为什么用丙酮提取叶绿体色素？叶绿体色素分离的原理是什么？研磨叶片时加入少量CaCO3的目的是什么？选择何种材料进行叶绿体色素的提取效果较好？在植物组织水势的测定实验中，每组中加入的叶圆片数量对实验有何影响？加入甲烯蓝溶液的多少对实验结果有影响吗？放置过程中为什么要摇动数次？放置时间对实验结果有影响吗？通过上课时的提问，检查学生的预习情况，并帮助学生弄通弄精实验内容，培养学生独立思考的能力。
　　一份完整的实验报告应该包括实验目的、原理、材料、操作方法及结果分析，其中结果与分析是实验报告评定的主要内容。在植物生理实验中，由于很多实验方法和手段都存在各种各样的误差，所以最终的实验结论不一定和我们的预期相符合。所以在评定实验报告时，不能单纯以其结果的正确与否作为标准，而应着重在其对结果的分析上。对实验结果的分析有利于培养学生缜密的科研思维，提高其分析问题、解决问题的能力。实验操作是培养学生动手能力和提高实验操作技能的重要手段。学生做实验时，教师巡回检查，观察学生的实验操作。
　　2.2 实验理论考试
　　实验理论考试主要考查学生对实验知识的掌握情况，包括实验原理、方法、步骤、仪器的使用方法以及实验操作中的注意事项等。教师将考核的内容编成试题，由学生进行闭卷笔答。
　　2.3 实验操作考试
　　教师把本学期所做过的实验按其操作内容的不同细分成几个实验操作题目，学生通过抽签选择一个操作题目并在规定时间内完成，如植物组织水势测定实验可以分成不同浓度蔗糖溶液的配制和使用阿贝折射仪测定植物组织水势两个项目，植株中硝态氮含量测定实验可分成标准曲线的绘制和植株中硝态氮的提取及含量测定两个项目。
　　3 课程考核改革效果的评价
　　以上考核方式从2008年至今已连续进行了三年，得到了广大学生的欢迎，也取得了较好的效果。学生们一致认为这种新的考核方式不再是“死记硬背”为主的考核方式，它更注重学生平时的学习和能力的锻炼。具体表现在：（1）课堂讨论和查新汇报， 促使学生课上认真听讲，积极思考，课后主动查阅资料，关注本学科的最新研究情况；（2）对平时实验操作的考核使得学生上实验课时认真操作，仔细观察，提高了动手能力；（3）课程论文撰写引导学生积极地查阅大量文献资料，不仅帮助他们将学过的知识进行综合理解，融会贯通，而且提高了他们查阅资料、整理、归纳及撰写科研论文的能力，为毕业论文的撰写打下良好的基础，同时也培养了学生之间的团队协作精神；（4）课程论文答辩锻炼了学生的口头表达能力和应变能力，有利于学生以后走上工作讲台及参加各种面试。
　　总之，改革后的考核方式不仅有效调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生独立思考的能力、动手能力、分析问题和解决问题等综合能力，而且可以更全面、更公平、更客观地对学生在学习该课程中的表现进行评价，是一种较理想的考核方式。
　　参考文献
　　[1] 江月玲.植物生理学课程考核方式的教学探讨[J].中山大学学报论丛，2007，27（12）：6-9.
　　[2] 黄彤，罗通，魏琴，等.谈植物生理学课堂教学方法的选择[J].教育探索，2011（8）：65-67.

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