基于网络课堂的学生自主学习评价体系的构建

　　[摘 要] 传统课堂与网络课堂的有力结合已成为现代高等教育的发展趋势。网络课堂教学设计的最大需求在于教与学过程的评价。本文在对多元智能理论进行研究的基础上，结合软件类课程的教学特点，提出了基于网络课堂的学生自主学习评价体系的构建思路并给出了总体设计及详细设计方案。
　　[关键词] 网络课堂；多元智能；自主学习；评价；体系；构建
　　[中图分类号] G434；G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04
　　1 网络课堂定位与基于网络课堂的学生自主学习评价体系总体设计
　　现代信息技术发展日新月异，为高校人才培养模式改革提供了有力的保障。传统课堂与网络课堂的有力结合已成为现代高等教育的发展趋势，网络课堂极大地降低了教育成本，克服了时空、身份和覆盖面的限制，有效弥补了传统课堂的不足。
　　1.1 网络课堂定位（以软件类课程为例）
　　目前我国IT行业普遍存在的问题是“学历教育与企业实际需求相脱节”。其原因不仅在于“学生在校园里很难获得实际的项目操作经验”，还在于“一成不变的传统课程同日新月异的IT新技术课程之间的矛盾”。限于学制、学时与学科基础教育的需要，软件类专业的基础课程教学还是应选择“师生面对面教与学”的传统课堂教学模式，而新技术课程教学可安排在大三大四学期，以网络课堂的形式面向学生，以学生自主学习为主、企业导师和院校导师的指导及学习者之间交流为辅助。网络课堂与传统课堂的结合，将在不改变现有学制的前提下，形成与软件行业发展同步的“核心课程与新技术课程相结合、基础技能培养与拓展技能培养相结合、传统课堂与网络课堂相结合”的“三结合”实用人才培养机制（如图1所示）。
　　1.2 基于网络课堂的学生自主学习评价体系总体设计
　　网络课堂的首要目标是学习者学有所得，其关键点在于如何解决个性化学习管理以及自主学习评价等问题。但值得注意的是，无论是当前火遍全球的MOOC还是中国大学资源共享课等各种网络课堂，其授课模式及评价模式等都还远未成熟。为实现对网络课堂教学的有效评估以及准确掌握学生个体对知识技能的接受程度，基于网络课堂的学生自主学习评价体系应在传统的“作业评判型”考评模式基础上增加学生自主学习全过程的评价手段，即应加强过程控制，也就是通过有效的多样化的过程评价手段达成教学目标。这样，指导教师可根据学生完成课程学习任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力、合作与交流能力以及知识拓展能力等诸多因素，对学生进行全方位的考察、指导与评价，形成一种更科学、更严谨的基于网络课堂的学生自主学习评价体系。
　　网络课堂偏重于互动和问题解决，而不是知识的传授。网络课堂的学习具有研究性学习和自主学习的特点，因此，其评价方式也应具备研究性学习评价的特征，可采用多元智能理论构建基于网络课堂的学生自主学习能力评价体系。该体系具有以下特点：①多元化的评价主体（院校指导教师评价、行业指导教师评价、学生自评、学生互评）。②多元化的评价内容（基础知识点、拓展知识点、实践能力以及协作能力）。③多元化的评价方法（日常作业与测试、研究报告、项目开发文档以及软件项目制作等）。④多元化的评价手段（软件自动评价与人工评价）。
　　基于多元智能理论的教学非常强调评价的作用，提出“不能采用单一的教学评价方式对待研究性学习，而应以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，这样才能发挥研究性学习的优势，让学生展示自己的长处”。依照多元智能理论，网络课程学习总体评价可包括：①日常作业评价（占总分比重30%）。日常作业评价涵盖了每一堂课，其中主观题评价和客观题评价各占一半。主观题评价主体由院校指导教师评价和学生互评构成；客观题评价由测试软件自动给出。②研究报告评价（占总分比重20%）。研究报告用于课程设计，具有一定综合性与拓展性。研究报告评价主体由院校指导教师评价和学生互评构成。③项目开发文档评价（占总分比重20%）。项目开发文档撰写是规范的企业化软件项目开发的重要环节，以此作为实践项目过程控制与保障进度、质量的重要手段。项目开发文档评价主体为行业指导教师评价。④软件项目制作评价（占总分比重30%）。软件项目制作可在课程学习的某一阶段或课程结束后进行，以案例成果的形式提交并予以展示，可体现学习者的实践能力及团队合作能力。软件项目制作评价主体由学生自评、学生互评、院校指导教师评价、行业指导教师评价构成。网络课堂学生自主学习多元化评价体系总体设计如图2所示。
　　已有研究者以多元智能理论为依据，提出了网络课堂研究性自主学习的几种评价方式：①个体的智能特征。②对事物、技能和概念的把握。③交流、合作与专题实践项目作业。以下将按此分类，详细阐述基于网络课堂的学生自主学习评价体系的构建思路。
　　2 基于网络课堂的学生自主学习评价体系详细设计
　　2.1 基于个体智能特征的网络课堂学生自主学习评价
　　网络课程可按单元形式划分，确保知识点的相对完整性。在每一个单元里，有教学视频、教学讲义、拓展学习资料链接，附带“自动问答系统”，并提供用于作业展示、讨论与评价的课程论坛以及在线客观题测试区。教学视频制作短小化以使学生保持注意力，提高学习效果，一般以30分钟为宜。每个单元都有课后作业，包括主观问答题和客观选择题。由于网络课堂的学生在学习基础、学习能力、学习主动性及持久性等方面存在差异，“网络课堂的教学与评价如何兼顾到所有学生”成为保障教学质量的关键。解决这一难题，可从以下几点入手：
　　（1）主观题评价。主观问答题作业涵盖基础知识点和拓展知识点，学生提交作业时需注明各个问题的解决途径（如参考资料、课程论坛讨论等），并以软件手段强制要求学生必须在课程论坛对他人的作业进行评价以加强学习过程的交互并提高学习者的参与度。主观题评分环节应添加激励机制（如对积极参与课程社区讨论并帮助他人正确解决问题的予以奖励加分、对基础知识理解深刻并能通过参考资料解决拓展问题的学生予以奖励加分等）。课程论坛添加课程疑难问题投票功能，各单元投票数排名靠前的疑难问题由指导教师予以集中解答，并将热点问题纳入系统附带的“自动问答系统”数据库，实现“教学过程亦是课程建设过程”。同时，指导教师也可以提出自己认为有价值的问题与学生互动以培养学生的启发性思维。若主观题为编程题，也可外挂“雷同度检测软件”予以监控。在课程论坛添加主观题群体评分功能，依托群体智慧实现学生互评。主观题评价过程中收集的学习者信息汇集到学习过程监控数据库中，便于网络课堂建设者及指导教师有针对性地及时调整各种教学要素，实施“基于个体智能特征”的个性化教学。主观题评价分数（100%）=院校指导教师评价分数（50%）+论坛群体评分（50%）。

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