形成性考核在分析化学教学中的应用研究

　　摘 要：目的 研究形成性考核在分析化学教学中的应用效果。方法 2013级临床专业学生A班（一个理论班99人），2013级临床专业学生B班（一个理论班98人）为研究对象，A班进行形成性考核，B班进行传统的期末考试，以考试成绩和问卷调查进行教学效果评价。结果 相同教学内容，形成性考核成绩优于传统期末考试（P<0.05）；问卷调查显示形成性考核可以调动学生学习分析化学的积极性，培养自主学习能力，提高学习成绩和实验技能。结论 形成性考核的教学效果优于传统期末考试的教学效果。
　　关键词：分析化学考试 形成性考核 期末考试 问卷调查
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0194-02
　　分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支。分析化学的主要任务是鉴定物质的化学组成，测定物质的有关组分的含量、确定物质的结构（化学结构、晶体结构、空间分布）和存在形态（价态、配位态、结晶态）及其与物质性质之间的关系等。作为一门独立的学科，是目前化学中最活跃的领域之一，发展水平亦成为衡量国家科学技术水平的重要标志之一，对于发展国民经济、改善生态环境、促进社会进步有着重要意义。在平时教学中发现：很多临床专业学生认为分析化学与他们专业相关性不大，因此学习积极性不高，自主学习能力较差，很多学生采取考前集中复习，死记硬背书本知识应付期末考试，学习效果很差，为了调动学生对这门课程的积极性，提高学生自主学习能力。改变了传统的期末终结式考试的方法，采用形成性考核和终结式考试两种方式相结合来对学生这个学科的学习进行综合性评价。
　　1 研究对象和方法
　　1.1 研究对象
　　选择该院2013级临床专业本科A班99人，采用形成性考核和终结式考试两种方式相结合；2013级临床专业B班98人，采用传统的期末终结式考核，两组同学的入学考试成绩和主要相关学科课程考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 教学内容
　　第七版《分析化学》教材的教学大纲全部内容，两组同学在教学内容、教学进度和学时数上完全一致。
　　1.2.2 教学方法
　　均采用多媒体方式授课。
　　1.2.3 评价方法
　　（1）成绩考核。
　　A班采用形成性考核和终结式考试两种方式相结合来对学生这个学科的学习进行综合性评价。
　　考核办法如下：
　　形成性考核（占总成绩的50%），包括以下3个方面。
　　①课程论文1篇（占总成绩的20%）：通过课程论文的写作，使学生把所学的本科知识，尽最大可能地融会贯通，并使学生学到的基本理论、基本技能应用于理论研究及临床实际，使能力较强的学生脱颖而出。课程论文在课程结束时上交，教师全部批改量化分数并发给学生。
　　②阶段理论测试（占总成绩的20%）：分三次进行，考核学生对阶段性所学内容中应知应会的医学基础知识，加强学生对基础知识的理解、记忆、掌握情况。测试方式为闭卷测试，最后阶段考试成绩为三次阶段考试的平均分。
　　③实验成绩（占总成绩的10%）。 包括实验操作、实验报告的书写等方面。
　　终结式考核（占总成绩的50%）。
　　终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习效果进行一次全面检测。在《分析化学》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。考试形式：闭卷。
　　B班采用传统的终结式期末考试，（占总成绩的100%）考试方式：闭卷。
　　（2）评价方法。
　　①客观评价（考核成绩100分制）：比较两种不同考核方法，各组学生平均成绩的差异。②问卷调查：教学结束后，对A组学生进行形成性考核方法应用及效果进行问卷调查。课后发放问卷99份，实际收回问卷99份，回收率100%。
　　1.3 统计学方法
　　采用SPSS统计软件进行数据处理，P<0.05表示有显著性差异。
　　2 结果
　　2.1 两组学生考核成绩比较
　　两组学生考核成绩比较（如表1）。
　　2.2 学生对分析化学教学中形成性考核方法应用评价
　　学生对分析化学教学中形成性考核方法应用评价（见表2）。
　　长期以来，分析化学通常采用传统的期末闭卷考试来决定学生的学习成绩，这种考试方式存在很多弊端，主要表现在以下两个方面：（1）传统的考试方法多局限于书本，记忆的知识较多，综合能力的考核较少，致使学生学习缺乏主动性，考前死记硬背应付考试，忽略对知识的全面理解整合。（2）传统的考试方法不能考查出学生的真正能力，真正学习好，勤学好问，重视应用的学生不能突出出来[1]。
　　形成性考核是对学生学习过程的全面测评，能够全面考核学生的学习能力，理解能力，运用能力以及创新能力，已经应用到多学科领域的教学工作中，现在分析化学教学中做进一步的研究探讨。
　　形成性考核的内容包括了学习态度，学习能力和实际操作能力三个方面，因此，在研究中就分别设置了阶段考试、课程论文、实验成绩及终结式考试。这几方面的分数按照一定的比例构成学生的形成性考核的成绩。
　　形成性考核中的阶段测试是针对学习态度的考核，只要按时上课，认真听讲，每个学生在阶段测试中都可以拿到较高的分数。
　　课程论文是对学生学习能力和学习效果的考核，学生只上课听课是不能够很好完成的。因此，完成课程论文的有助于提高学生的学习能力，扩大知识视野。课后学生需要到图书馆查找老师指定的参考书或上网查询分析化学的相关知识，为课程论文写作奠定基础[2]。通过课程论文的完成作可以使学生所学知识达到融会贯通并很好的应用，为以后的工作打下坚实的基础。
　　将实验课成绩纳入形成性考核，将有助于提高学生的实验技能。分析化学是一门重要的实验性基础学科，分析化学实验课是帮助学生掌握基本实验技能，基本实验操作技术。提高独立思考，独立分析和解决问题能力，学会正确的科研思维方法，养成严谨的科学作风是重要的手段。为今后从事科研工作和药物研发奠定坚实基础。在传统的考试中，实验成绩不纳入学生考核成绩，学生在实验课敷衍了事，有些同学不来上实验课或者来了也不认真做，实验教学没有取得很好效果。采用形成性考核之后，平时实验课的操作，实验报告的书写纳入到形成性考核，学生上实验课的积极性提高，认真操作，独立完成实验报告，实验教学效果得到明显提高。
　　总之，形成性考核的实施确实能够提高学生学习的兴趣和自主学习的能力，而且还能够提高学生实验技能。实践证实：形成性考核班考核成绩明显优于传统的期末考试班。学科考核方式的创新，有利于引导学生重视学习过程，提高学习效果，建立自主学习机制[3]。
　　参考文献
　　[1]刘金龙，赵晋忠.基础化学实验学生心态分析[J].山西农业大学学报：社会科学版，2002（2）：165-166.
　　[2]蒋乃平.课程模式是职教课程论学科建设的重要标志[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2001（6）：48-52.
　　[3]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004：94-115.

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