对“课程思政”建设若干理论问题的“课程论”分析

　　摘 要：“课程思政”建设，是新时代高校人才培养体系建设的历史使命。加强当前“课程思政”研究与建设工作的重点，不仅需要各高校继续开展经验层面的试点探索，而且必须从理论层面分析和解答课程建设中存在的根本性问题，由此形成“课程思政”建设的基本规律，指导和规范教学实践。本文以课程论为视角，对“知识选择”“课程编制”和“因材施教”三个问题进行理论分析并提出可能的解决方案。
　　关键词：课程思政；课程论；理论分析
　　党的十八大以来，高校思想政治理论课改革成效显著[1]。特别是自2016年全国高校思想政治工作会议以来，各地各高校积极开展“课程思政”建设，这对于打破高校思想政治教育的“孤岛”困境，消除思政教育和专业教育“两张皮”现象，具有重要意义。但由于“课程思政”实践探索刚刚展开，存在一些诸如教师缺乏经验、教学缺乏教材、管理缺乏规范、体系有待完善等问题。辩证唯物主义认识论告诉我们，只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来[2]。只有通过对大量而不是少数实践经验，运用科学的思维方法进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的抽象过程，我们才有可能获得洞悉事物本质和规律的理性认识，才能进一步规范和指导实践。因此，我们必须对“课程思政”实践展开过程中已经存在的普遍性问题，及时在理论层面进行诊断、破解、规范和引导，进而概括提炼出“课程思政”建设的实践原则和基本
　　规律。
　　“课程”，是教育过程的基础，也是教育改革的关键。课程论，是对课程的本质及其发展规律，以及课程目标、设计理念、教学内容、教学方法、体系建构、运行管理、课程评价等方面，进行宏观与微观层次的理论研究。任何一门课程的实践建设与理论反思，都离不开课程论的视角。下面，我们将立足思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，以课程论为视角，对当前“课程思政”建设过程中存在的一些普遍性问题进行分析，并探讨可能的解决方案。
　　一、“知识选择”问题：对课程内容的
　　前提反思
　　“什么是最有价值的知识？”自英国学者斯宾塞（Spencer，H.1820—1903）于19世纪中叶提出这一经典命题，并以此为基础研究各学科知识对个人生存和发展的价值，制订“全面发展教育”课程表以来，“知识选择”问题便成为教学研究和课程建设的基本问题。
　　“知识选择”的必要性在于：任何一门课程由于受到学校教学时间的限制，都无法涵盖本学科专业的所有知识。因此，课程的知识选择一般应遵循两个原则：一是系统性原则。“课程”不单是“一门课”，而是一个“课程体系”；课程体系所呈现出来的知识结构是按照一定的教学目标，以学科知识的发展逻辑或学生学习能力的成长逻辑组织起来的，由浅入深、由易到难，使学生便于接受。二是简约性原则。课程是教育者根据受教育者的学习阶段和学习能力，对学科知识进行必要概括、精炼和简化。尽管许多丰富的知识内容被“蒸馏”掉了，但这种简约性有助于学生在规定时间内掌握基本知识，并且有利于专业知识和学科文化的讲授传播。
　　就“课程思政”建设而言，无论是基于比较思想政治教育的国际视角，还是立足中国共产党思想政治教育的历史经验，高校人才培养所要求的思想政治素质的内涵极其丰富，并且随着时代发展而与时俱进。因此，在知识选择层面，当前“课程思政”建设必须进行的前提反思应当是：
　　（1）新时代对高校人才培养在思想政治层面提出了哪些新要求？
　　（2）这些思想政治素质在知识层面应当包括哪些内容？即，哪些知识是“最有价值的”？
　　（3）在这些“最有价值的知识”中，有哪些知识是现有的思想政治理论课课程体系无法涵盖的？
　　（4）现有思想政治理论课课程体系無法涵盖的知识，能否由其他学科专业的课程体系弥补，或者通过二者的有机融合而得以实现？现有师资能否实现这种“弥补”或“融合”？
　　（5）如果通过“弥补”和“融合”都无法完全实现育人目标，那么只能通过增开新的课程甚至构建新的课程体系，进行知识教育和巩固强化。
　　以上五个问题，是最基本的“知识选择”问题。“课程思政”建设只有对这些问题进行系统反思和充分研究之后，我们才能对已有课程进行批判性提升，对课程体系进行整体性规划，对未来课程进行前瞻性设计。只有对“知识选择”进行前提反思，才可能实现从“知识教学”转化为“价值认同”和“能力
　　提升”。
　　任何课程的“知识选择”，不仅要涵盖学科专业的基本范畴、命题、原理和方法，而且要符合社会变迁对高校人才培养提出的时代要求。习近平总书记指出，古今中外，关于教育和办学，思想流派繁多，理论观点各异，但在教育必须培养社会发展所需要的人这一点上是有共识的。培养社会发展所需要的人，说具体了，就是培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人。所以，古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的[3]。习近平总书记也多次强调：每一代青年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。因此，“课程思政”教育的知识内容，不仅包括传统的思想政治教育内容，例如马克思主义及其中国化成果的基本原理及实践运用、社会主义核心价值观的核心范畴及其与具体学科知识的契合，而且还必须包括一些“时代性的
　　知识”。
　　概括而言，这些“时代性的知识”可以分为三类：
　　一是针对新时代的新问题和新挑战，阐释原有思想政治理论的时代内涵。例如，习近平总书记强调，当代青年面对着深刻变化的社会、丰富多样的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上进行有力引导[4]。这段论述不仅在内容上强调当前理想信念教育在时代背景、重点内容等方面的特殊性，而且在方法论层面提醒我们必须具体地、有针对性地、以问题意识为导向，进行思想政治理论教育。

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